Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

По этой классификации получается, что «получение новых знаний»; «выработка учебных умений и накопление опыта учебной деятельности»; «закрепление и повторение изученного материала»; «организация взаимодействия учащихся…»; «развитие познавательного интереса»; «формирование ответственности и обязательности»; «диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся» и др. осуществляются соответственно своими методами. Например, получение новых знаний происходит только такими методами, как рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация. Однако это не так. Тот или иной метод может применяться при решении любой педагогической задачи. Данное обстоятельство стихийно отражается и в этой классификации. Например, методы: беседа, наблюдение, дискуссия повторяются в разных группах методов. Это говорит о том, что методы нельзя и невозможно классифицировать. «Нет и теоретической, и практической необходимости в этом» [107, с. 96].

В анализируемой классификации выделены «методы формирования ответственности и обязательности». Ответственность и обязательность считаются категориями воспитания. Следовательно, данная группа методов должна относиться к методам воспитания. Почему они оказались среди методов обучения? Не является ли это еще одним доказательством недопустимости деления методов на методы обучения и на методы воспитания?

Во-вторых, С.А. Смирнов называет методами обучения и те, которые на самом деле таковыми не являются. К ним относятся: школьная лекция; работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; освоение элементарных норм ведения разговора; метод взаимной проверки; метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения; временная работа в группах; создание ситуаций совместных переживаний; организация работы учащихся-консультантов; создание ситуаций успеха в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; метод стимулирования занимательным содержанием; метод создания ситуаций творческого поиска; формирование понимания личностной значимости учения; оперативный контроль; творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся.

Не методами оказались 23 из 43 перечисленных С.А. Смирновым «методов» (53,5 %).

Лекция — не метод, а форма, т. е. внешний вид педагогического процесса.

Работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; временная работа в группах; организация работы учащихся-консультантов; метод взаимной проверки; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся означают «педагогический процесс» (обучение, воспитание) и сами осуществляются с помощью методов. Например, в работе с книгой могут применяться такие методы, как чтение, сравнение, анализ, конспектирование и т. д.

Освоение элементарных норм ведения разговора; создание ситуаций совместных переживаний являются результатами педагогического процесса.

А формирование готовности восприятия учебного материала; формирование понимания личностной значимости учения относятся к цели. Творческое задание — средство.

Рассуждения С.А. Смирнова о методах обучения свидетельствуют о том, что он не различает методы, цели, результат, средства и другие элементы педагогического процесса друг от друга. Следовательно, он ничего не знает о педагогическом процессе, о педагогике.

Поэтому его учебное пособие приносит огромный вред подготовке педагогов, из-за чего ухудшается качество педагогического процесса в дошкольных учреждениях, школах, растет преступность, задерживается развитие педагогической науки.

Необходимо срочно снять его с «производства» и… сжечь.

(Пути совершенствования психолого-педагогической

подготовки специалистов в вузе: сб. науч. ст. / под ред.

Ф.А. Сайфуллина, Ю.А. Шагиевой. — Сибай: СИ БашГУ,

2004. — С. 62–75)

«Куриная слепота» в педагогике

В учебнике «Педагогика», выпущенного под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого и рекомендованного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для студентов педагогических учебных заведений [89] имеется глава «Урок — основная форма организации обучения в современной школе».

По нашим исследованиям, обучение (воспитание, педагогический процесс) состоит из 10 структурных элементов: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, движущих сил, принципов, средств, результата [105; 107].