Педагогика семейного воспитания. Книга 2

2. Родители, особенно мать, проявляют в отношении к приемным детям естественную человеческую любовь, внимание, заботу, тепло, ласку, соучастие и сопереживание. Все это помогает в короткий срок (от месяца до полугода) устранить у детей разные виды психической депривации, в первую очередь материнской, разнообразные негативные проявления и черты (жестокость, агрессивность, тревожность, раздражительность, вспыльчивость и др.).

Исследование показывает, что можно выделить (условно) три группы семей в зависимости от условий семейного воспитания: первая – с положительными условиями семейного воспитания; вторая – противоречивыми, третья – отрицательными.

В первой группе семей мотивы опеки (усыновления) тесно связаны с интересами ребенка и его воспитанием, обеспечивают проявление ответственности за полноценное воспитание, положительное отношение к приемному ребенку. Родители-воспитатели имеют достаточно высокий уровень педагогической культуры, осознают цели и задачи воспитания, знают основы научной и народной педагогики, имеют богатый опыт семейного воспитания, тесно связаны с детскими садами и школами, в которых учатся их дети.

Во второй группе родителей-воспитателей мотивы опеки (усыновления) также носят продолжительный моральный характер. Однако замечаются противоречия между мотивами опеки и уровнем педагогической деятельности. Родители-воспитатели проявляют слабое стремление к повышению уровня своей общей и педагогической культуры, поверхностно знают, основы научной педагогики, слабо связаны с детскими садами и школами. Их деятельность сводится в основном к заботе о материальной стороне жизни детей.

В семьях третьей группы у родителей-воспитателей имеет место равнодушие к детям. Недостатки воспитания проявляются в следующем: 1) безразличие родителей-воспитателей к своему личному авторитету; 2) плохое выполнение обязанностей по воспитанию приемных детей; 3) низкий уровень педагогической культуры; 4) эпизодические связи с детскими садами и школами.

Следует отметить, что благородное движение по созданию детских домов семейного типа нуждается в серьезной государственной, общественной и профессиональной поддержке и стимулировании. Ибо если с 1988 по 1992 гг. было создано 18 ДДСТ, то с 1993 по 2001 гг. – всего лишь 12. ДДСТ и другие формы определения детей в семью (а не огромные детские деревни и городки) должны получить приоритет в развитии, ибо, как замечают сами родители-воспитатели, даже самый благоустроенный городок не избавится от налета официального учреждения и станет "сиротской деревней", "детской колонией", "казенным домом" и т.п.

В заключение сформируем проблемы, которые нуждаются в дальнейшем углубленном исследовании:

– определение критериев подбора родителей-воспитателей и детей для ДДСТ;

– особенности взаимоотношений мужа и жены, распределение их функций;

– выявление особенностей отношений родителей-воспитателей с собственными родными, друзьями и другими людьми, с воспитателями детских садов и педагогами школ, родными и приемными детьми;

– формирование взаимоотношений детей в приемной семье;

– укрепление психофизического здоровья приемных детей;

– организация учебной, игровой, трудовой, коммуникативной деятельности родных и приемных детей;

– пути и формы обучения приемных детей общению в семейном и школьном коллективах;

– индивидуальный подход родителей-воспитателей к приемным детям с учетом их половозрастных особенностей;

– подготовка подростков, юношей и девушек к семейной жизни и др.

4.4. Особенности воспитания детей в условиях

детского дома семейного типа

Нами учитывались результаты зарубежных медико-психолого-педагогических исследований разных лет (австрийского врача и психолога А.Адлера; американского психолога и педагога М.Айнсворз; врача-психиатра Дж.Боулби; австрийского педагога, основателя первых детских деревень для детей, оставшихся без родителей, и мирового гуманного движения SOS-Kinderdorf Г.Гмайнера; чехословацких специалистов в области психической депривации детства Й.Лангмейера и З.Матейчика, венгерского врача и психолога Э.Пиклер, американского психолога и педагога А.Фрейд и др.), русских психологов А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, которые разрабатывали проблемы развития и поведения детей в семье и вне ее, разных видов депривации, общения и отношения ребенка с матерью и др. Мы опирались также на результаты нашего трехлетнего исследования совместно с педагогом Л.И.Смагиной по теме "Теоретические и методические аспекты функционирования детских домов семейного типа" (1991-1993 гг.) [35; 44; 72; 129; 172; 203].