Педагогика семейного воспитания. Книга 2

2. Воспитание родственных чувств у детей. Исследования и наблюдения родителей-воспитателей показывают, что кровные братья и сестры, которые воспитываются в детских интернатных учреждениях, не испытывают друг к другу родственных чувств. Родитель-воспитатель детского дома семейного типа Н.М.Глухова отмечает: "Попав в приемную семью, первое время кровные братья и сестры продолжали называть друг друга по фамилии, хотя фамилия у них одна и та же. Позднее, уступая нашим требованиям, они начали обращаться друг к другу по имени, но это отнюдь не свидетельствовало о пробуждении родственных чувств. Более того, если один из братьев или сестер имеют ярко выраженные недостатки поведения или психического развития, вместо родственных чувств может возникнуть самая различная гамма отрицательных чувств и эмоций: отвращение, стыд, гадливость, агрессия, что отнюдь не способствует укреплению недавно возникшей и поэтому еще очень хрупкой большой семьи" [135, 46].

3. Проведение целенаправленной работы по нравственно-половому просвещению и обучению той категории приемных детей, которые приобрели опыт сексуальных извращений, почерпнутый в семьях родителей-алкоголиков, проституток, из "традиций", связанных с негативным отношением к девочкам определенного круга подростков в детских домах (проблема нравственно-половых отношений в детских домах семейного типа обостряется в тот период, когда дети с опытом сексуальных извращений достигают периода полового созревания). Практика показывает, что положительный результат в нравственно-половом воспитании дают: 1) наглядный пример уважительного, заботливого и деликатного отношения к семье отца к матери; 2) установление гуманных и уважительных отношений между родителями и детьми, между мальчиками и девочками; 3) соблюдение правильного режима жизнедеятельности родителей и детей; 4) организация многообразных видов деятельности детей в семье и в школе (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивно-оздоровительной); 5) индивидуальная работа отца с мальчиками, матери – с девочками; 6) индивидуальные конструкции и беседы с детьми специалистов (врача, психиатра, психолога, социального педагога и др.) и реализация их рекомендаций в семейном воспитании.

4. Воспитание бережного отношения к вещам и домашнему имуществу. Как свидетельствуют данные родителей-воспитателей и наши наблюдения, большинству приемных детей присущи "варварское отношение к одежде", "неумение беречь вещи и домашнее имущество". Это исходит из того, что в детских домах и школах-интернатах дети все получают в готовом виде, не видят денег и не умеют их считать, не имеют представления о бюджете, не понимают, что в изготовление вещей, одежды и имущества вложен большой человеческий труд. Положительный опыт воспитания бережливости показывает, что родители-воспитатели используют такие средства и приемы: 1) привлечение детей к ведению семейного бюджета, планирование расхода денег на неделю и месяц, покупка вещей, одежды, предметов домашнего обихода; 2) выдача детям на руки денег для отдельных покупок; 3) участие детей в благоустройстве квартиры, детских игровых комнат, спален, дачных приусадебных участков; 4) изготовление вместе с родителями элементарных вещей домашнего обихода (подставок, вешалок для одежды, ящиков для обуви, клеток для кроликов, птиц и др.) и семейных подарков (шкатулок, вазочек, салфеток, альбомов); 5) выращивание цветов; 6) определение детей в кружки технического и художественного творчества, юных экологов, натуралистов, народных умельцев (обучение вязанию, лозоплетению, резьбе по дереву, выжиганию и т.д.).

5. Расширение сферы общения приемных детей как действенного средства их нравственно-эмоционального развития. Наблюдения показывают, что в государственных детских учреждениях ребенок постоянно общается с одной группой сверстников. Это приводит к тому, что у него не развиваются или слабо развиваются (по сравнению с ребенком, который находится то в семье, то в детском саду, то в школе) навыки общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, разрешать различные жизненные ситуации. Как правило, детям из детских домов и школ-интернатов присуще "общение-обвинение", "общение-самозащита". В стиле общения со сверстниками и старшими заметно стремление во всем винить окружающих людей, ярко выражены однотипность и бедность языка и обращения, отсутствие способности сочувствовать и сопереживать, нежелание признавать свои ошибки.

Устранению у приемных детей отмеченных негативных качеств способствует расширение сферы их общения и практическое научение навыкам общения: а) в новой семье – с матерью, отцом, дедушкой, бабушкой, другими детьми; б) в новой семье – со своими братьями и сестрами (в 12 ДДСТ проживают братья и сестры, находившиеся ранее в различных детских домах Беларуси); в) в детском саду и школе – с нянями, воспитателями, учителями, детьми; г) в кружках, студиях, обществах, секциях, клубах – с педагогами, тренерами, сверстниками.

Вопросы для самопроверки: