Письма родителям

«Моя дочь еще маленькая. Но уже сейчас меня очень тревожит ее медлительность и рассеянность. Ест она медленно, одевается медленно. В чем причина? Как преодолеть медлительность девочки? Как научить ее сосредоточенно работать?»

Вопрос, который ставит тов. И. Кореневич, волнует многих родителей. Действительно, чрезвычайная медлительность детей — серьезнейший недостаток. Учащиеся X класса пишут сочинение. Над тетрадями склонились русые и черные головы.

Шелестят страницы. Вот уже большинство пишущих приступило к изложению темы, а Зина Н. все еще обдумывает план. Почему Зина так отстала? Девочка она развитая, неглупая, много читает. Так в чем же дело?

Медлительность, неумение работать в нужном темпе очень мешают Зине учиться. Уже не первый год добивается учитель, чтобы Зина, как и ее одноклассники, научилась выполнять все задания в определенное время. И до сих пор ему не удалось преодолеть этот недостаток ученицы. Медлительность Зины сказывается во всем. Она очень часто опаздывает, хотя встает рано. Когда Зина выходит к столу учителя отвечать, весь класс нетерпеливо ждет: «Ну когда же ответит она на такой простой вопрос? А ведь знает, всегда отлично знает урок».

Медлительность бывает следствием заболеваний, перенесенных в детстве. В этих случаях нужна помощь врача-специалиста. Однако часто медлительность является не результатом заболеваний, а следствием плохого воспитания.

Вова сел учить уроки. Он только во II классе, но его большой портфель набит до отказа. Что это — учебники и тетради? Нет. Вот Вова открыл портфель, и из него на стол посыпались картинки, спичечные этикетки, винтики, с которыми он никогда не расстается. Мальчик начинает отыскивать нужные книги и тетради. Но его внимание то и дело отвлекают посторонние предметы. Долго сидел Вова за уроками, но так и не доучил их. И это повторяется ежедневно. У мальчика нет сосредоточенности, нет устойчивости внимания, нет четкости в работе. Плохо, что эти недостатки проявляются и в других делах мальчика. Вова стелет кровать — это длится почти час. Утром в школу он собирается так медленно и так бестолково расходует время, что постоянно опаздывает на уроки. И если сейчас же не заняться воспитанием Вовы, то в X классе он будет таким же рассеянным и невнимательным, как Зина.

В чем же должно заключаться воспитательное воздействие на таких детей?

Не надо укорять ребенка за медлительность, не надо упрекать его и подгонять. Но зато нужно систематически приучать ребенка делать все хорошо и быстро. Тут можно применить самые различные приемы.

Борьбу с медлительностью надо начинать как можно раньше, уже в дошкольном возрасте, пока ребенок еще не вырос и этот недостаток не закрепился прочно. Младшие школьники охотно вносят в свою деятельность игровые моменты. И это надо использовать.

Разве нельзя поставить перед Вовой часы и сказать: когда большая стрелка дойдет, скажем, до цифры два, постель должна быть убрана. На другой день время можно сократить, если накануне дело было выполнено в намеченный срок и хорошо. Ребенка увлечет эта своеобразная игра. Успехи Вовы надо одобрять, а в дальнейшем распространять эти навыки умело и экономно расходовать время и на другие виды работ.

К такой работе по часам с интересом относятся все дети младшего школьного возраста. При этом не следует забывать главную задачу — развивать у детей уверенность в том, что они могут выполнять работу не хуже других и так же быстро, как они.

Вы пишете, что Ваша дочь не только медлительна, но и рассеянна.

Медлительность очень часто путают с рассеянностью.

Соня с увлечением читает книгу. Ее воображение целиком захвачено событиями, описанными в книге «Два капитана». Но мама добивается того, чтобы девочка отложила книгу и взялась за приготовление уроков. Хотя Соня учится уже в VI классе, понимает, что ей необходимо выполнить все задания, она не может отвлечься от книги полностью. И у нее так бывает постоянно. Она очень неорганизованно готовит уроки, хотя и стремится поскорее опять сесть читать. Но даже это желание — продолжить чтение — не помогает ей. Она рассеянна, так как ее мысли во время приготовления уроков заняты другим. Она не может переключиться на занятия.

Но бывает и иначе. Вот сидит за уроками Николай. Уроков не так уж много, а он учит их очень долго. То муха, пролетая над столом, уселась на краю полки и презабавно начала тереть лапками брюшко, то его глаза подметили стекающие по стеклу капли дождя. Вот они ползут, одинокие ручейки, потом сливаются в один ручей и уже текут целым потоком; а потом в передней раздались шаги — любопытно, кто именно из соседей вернулся домой. И так у Коли всегда, как говорит бабушка, «мысли скачут». Тут нет ничего похожего на увлеченность одной мыслью. Наоборот, крайняя разбросанность мыслей.