Принцессами не рождаются, или Секреты воспитания девочек

Так постепенно разрываются абсолютно все внутрисемейные связи…

Эгоцентризм, о котором мы говорили, усиливается еще и за счет того, что ребенок в семье, как правило, единственный. Это он – семейное солнце, центр Вселенной и пуп земли в одном флаконе. Однако остальной мир придерживается несколько иного мнения на этот счет. Во-первых, уже в первом классе ребенок сталкивается с ситуацией, что таких же, как он, в классе еще тридцать и каждый в собственных глазах – звезда. Для многих это становится уроком толерантности, но для некоторых (и число таких детей, увы, только растет) – болезненным ударом по самолюбию и поводом для самоутверждения за счет других. Во-вторых, даже если семье удалось сохранить в дочери убежденность в своей исключительности до выпуска из школы – то в «большом мире» она неизбежно столкнется с тем фактом, что ни преподаватели, ни работодатели так не думают. Что, собственно, не меняет мировоззрения и самооценки, раз уж она так прочно сформирована – скорее провоцирует конфликтность и нетерпимость к другим людям.

Зацикленность современных родителей на достижениях и успехе неизбежно отражается и на их детях. Малыши перегружены «занятиями» – и не имеют возможности просто поиграть и погулять. В современном обществе существует жесткая установка на успех, и родители одержимы страхом, что их ребенок просто «выбьется из обоймы», не сможет не только достичь вершин, но и даже просто достаточно высоко подняться по «лестнице в небо». Потому они предпочитают «подстраховаться» (правильно, корень здесь – именно «страх») и сделать все, чтобы обеспечить чаду удачный старт: «драмкружок, кружок по фото, да еще и петь охота» – то есть ребенок с самого раннего детства загружен полезной деятельностью до кончика своего маленького носа, и его ежедневный график не менее плотный, чем у мамы: развивалка, рисовалка, музыкалка, английский, танцы, плавание – и это еще «малый список». Иногда в него включают какие-либо рафинированные виды спорта вроде конного или фехтования и какой-либо небанальный язык вроде испанского или китайского.

Все это, безусловно, и интересно, и полезно, но… Имеется целых два этих «но».

Первое – все вышеперечисленное имеет смысл, если согласуется с наклонностями и интересами самого ребенка, с особенностями его конституции и возможностями организма (то есть если не нарушен принцип экологичности, если наши мечты и проекты удачно «вписаны» в систему, в которой им предначертано реализовываться).

Здесь множество аспектов: мы должны быть достаточно прозорливыми и внимательными, чтобы уже в таком раннем возрасте верно определить, гуманитарий наш ребенок или нет, мы должны быть достаточно объективными, чтобы адекватно оценить физическую форму ребенка, чтобы развить заложенный в нем потенциал, а не затоптать то, что могло бы прорасти, – в угоду попыткам развить то, чего не дано было.

Увы, не все родители подходят к вопросу детского развития так глубоко. Мотивы обычно другие: мода, популярность, возможность добиться успеха и обратить на себя внимание, найти «правильных друзей» и так далее. А хотелось бы, чтобы в приоритете было другое: возможность дать раскрыться всему хорошему и сильному, что в ребенке заложено, а не пытаться, образно говоря, выращивать апельсины в тундре.

Второе же «но» заключается в том, что у ребенка совершенно не остается времени на то, чтобы выполнять свою основную «работу» – играть, наблюдать мир, учиться у самой жизни. Заниматься и играть – вещи совершенно разные. Игра предполагает саморегулирование, освоение различных социальных ролей, реализацию неосуществленных желаний, умение воплощать фантазии в жизнь (то, что взрослые потом назовут креативностью и будут напряженно ее ожидать), развитие языка как средства выражения мыслей, развитие психики в целом и всех ее ключевых компонентов: воображения, воли, внимания, характера, способности к коммуникации… На это обращал внимание еще Лев Выготский, и написано это во всех учебниках по педагогике и психологии: «С точки зрения развития, игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте».

А занятия – штука структурированная, причем не самим ребенком. Не его воля и интересы направляют ход процесса, не сам он обращает внимание на те или иные вещи и явления, не сам он решает, сколько времени уделить тому, что происходит, – словом, из субъекта жизни он все больше превращается в объект. Родители беспокоятся, что если ребенок будет доходить до всего своим умом, то, во-первых, не факт, что дойдет, а во-вторых – процесс этот слишком долгий, и вполне может так случиться, что понимание, которого ждали от малыша в 5 лет, придет к нему лишь в 50. Никаких гарантий!

А в нашем невротизированном мире очень сложно позволить себе плыть по течению реки и не требовать этих самых гарантий.