Профессиональное обучение персонала газового хозяйства

Опыт передовых учебных заведений показывает, что центр тяжести подготовки мастеров производственного обучения к занятиям перемещается с поурочного планирования к тематическому, т. е. складывается определенная система подготовки уроков. Лучших результатов достигают те мастера, которые проводят тщательный анализ содержания учебного материала, выбирают методы, адекватные дидактическим целям обучения и воспитания учащихся.

5.3. Анализ содержания учебного материала

При подготовке к урокам производственного обучения мастеру необходимо проанализировать содержание учебного материала.

Прежде всего следует провести понятийный анализ, т. е. вычленение основных понятий, навыков и умений, необходимых для правильного определения дидактической цели и задачи, выбора методов производственного обучения. Для этого мастер производственного обучения должен:

– определить объем нового учебного материала, установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактические цели;

– выделить основные понятия, навыки, умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;

– проанализировать новые понятия (или ранее не изучавшиеся свойства и признаки уже известных), навыки, умения, компетенции; оценить уровень их сложности;

– определить структуру знаний, навыков и умений и выделить способы формирования у учащихся навыков, умений, компете нций;

– выделить, что из ранее усвоенного материала следует углубить и расширить; какие навыки и умения подлежат актуализации на уроке;

– выделить навыки и умения (систему упражнений) для формирования на последующих уроках, уточнить их связь с материалом данного урока.

Такой анализ учебного материала поможет мастеру выявить, что должны знать учащиеся, что им следует повторить, чему им необходимо научиться, какие сформировать навыки, умения и компетенции.

Кроме понятийного анализа мастеру необходимо провести логико-психологический анализ, установить последовательность формирования навыков, умений, компетенций, которая отвечала бы требованиям проблемно-развивающего обучения.

Поскольку содержание обучения, т. е. знания, навыки и умения, представляет собой систему, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность формирования навыков, умений и компетенций имеет решающее значение в организации обучения.

С учетом дидактического принципа доступности мастеру следует руководствоваться следующим правилом: материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Такой анализ учебного материала поможет установить готовность учащихся к самостоятельной практической деятельности.

При планировании материала мастер должен определить средства усиления значимости и новизны материала, создания интереса к его освоению, предполагаемые учебные ситуации, которые могут повлиять на познавательную деятельность учащихся.

Мастер должен проанализировать воспитательную значимость учебного материала, т. е. как лучше использовать его для более эффективного формирования мировоззрения, убеждений и мотиваций учащихся. Одним из главных и эффективных путей осуществления воспитания в ходе занятий является использование мастером одного из основополагающих принципов педагогики – связи с жизнью. При этом следует учитывать, что примитивизм и вульгаризация применения этого принципа приводит к нарушению другого важнейшего положения – принципа единства обучения, воспитания и развития.

Необходимо выделить понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения учащихся, на этическое и эстетическое воспитание. Процесс воспитывающего обучения должен находить непосредственное воплощение в практической деятельности мастера-педагога путем доходчивого, грамотного, ненавязчивого использования учебного материала, средств информации: прессы, радио, телевидения, а также художественных, научно-технических и публицистических произведений. Процесс воспитания и самовоспитания личности во время обучения заключается в усвоении принятых обществом моральных и правовых норм, перспектив развития экономики, изучении фактов из истории науки, достижений конкретной отрасли народного хозяйства, становления и перспектив развития предприятия.

Результаты понятийного, логического и психологического анализа учебного материала помогают мастеру подготовиться к занятию:

– определить дидактическую цель урока, установить, какие навыки, умения, компетенции должны быть сформированы у учащихся, четко выделить дидактические задачи и способы их решения на разных этапах урока;

– наметить структуру урока, уточнить объем учебного материала и разделить его на логически взаимосвязанные части, определить время на изучение темы (подтемы), в т. ч. на инструктаж, упражнения и на производственную деятельность;

– выбрать методы производственного обучения, уточнить содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;

– наметить плоскостные и объемные учебно-наглядные пособия, возможное сочетание инструктирования и наглядности для создания проблемных ситуаций;

– подобрать учебно-производственные работы, технические средства обучения, тренажеры;