Профессиональное обучение персонала газового хозяйства

– наметить систему упражнений, комплексных, проверочных и пробных работ;

– определить способы работы учащихся со справочной, инструкционной и другой документацией;

– подготовить дидактический материал, систему производственных заданий и упражнений для формирования у учащихся профессиональных навыков, умений, компетенций;

– наметить список учащихся для индивидуализации обучения, проверки их знаний и умений;

– подготовить материал для домашнего задания и уточнить его объем и характер.

Важнейшей целью анализа содержания является выбор методов обучения. Мастера производственного обучения должны знать, что в действующие учебные программы периодически вносятся изменения и дополнения. Методическим комиссиям учебных заведений при активном участии мастеров следует постоянно рассматривать содержание учебных программ, исключать из них изучение устаревших технологических процессов, оборудования, стандартов и терминов, вносить соответствующие коррективы по новым направлениям техники и технологических процессов, экономии и рациональному использованию энергетических и материальных ресурсов. Для этого мастера производственного обучения должны систе матически знакомиться с новейшими достижениями научно-технического прогресса, особенно на базовом предприятии.

Мастерам производственного обучения следует глубоко изучить социально-экономические задачи бригадной формы организации и стимулирования труда рабочих. При анализе учебного материала и подготовки к занятиям следует проработать следующие вопросы:

– основные условия, обеспечивающие успешное формирование и эффективное функционирование бригад; – оценка и оплата труда бригады по результатам труда ее членов;

– условия комплектования бригад по профессии, организация и оплата труда в бригаде;

– основные права и обязанности бригадира;

– совет бригадиров и его назначение;

– эффективность использования рабочего времени и оборудования, пути повышения производительности труда и качества технического обслуживания оборудования;

– коллективные формы организации труда учащихся в условиях производственной практики, работа учащихся в составе комплексных бригад;

– участие учащихся в соревновании молодых рабочих.

В программы специальной технологии и производственного обучения рекомендуется включать материал по организации ремонтной службы.

Мастерам производственного обучения следует особое внимание уделять:

– диагностированию оборудования; регулярному контролю технического состояния в процессе эксплуатации; прогнозированию сроков возможных неполадок и неисправностей;

– определению технического состояния оборудования по объективным диагностическим признакам, т. е. без его разборки;

– техническому диагностированию с помощью приборов и устройств.

При анализе учебного материала с целью обеспечения высоких показателей обучения на каждом этапе необходимо учитывать не только дидактические задачи, но и характер и опыт познавательной деятельности. Во всех случаях учебно-производственная деятельность учащихся осуществляется на основе усвоенной ими информации. А качество каждого структурного элемента этой деятельности целиком определяется характером организации самого процесса усвоения информации и целями обучения.

Результат учебно-производственной деятельности учащихся может оцениваться по уровням эффективности этой деятельности.

Первый уровень характеризуется умением воспроизводить учебную информацию, анализировать ее основные свойства и сущность, классифицировать объекты (оборудование, приборы, технологические процессы и т. д.) на основе информации об их признаках. С этой целью мастерам производственного обучения совместно с преподавателями специальных дисциплин рекомендуется разработать учебные задания, позволяющие судить об усвоении знаний, навыков и умений, соответствующих данному уровню.

Второму уровню соответствует репродуктивная деятельность учащихся, умение применять ранее усвоенные знания и умения благодаря овладению общими приемами умственной деятельности. Умственная и практическая деятельность учащихся в этом случае осуществляется в основном по образцу, по аналогии. В качестве измерителей данного уровня можно использовать конкретные производственные задания.

Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении знаний и умений и перенос их с помощью усвоенных приемов умственной деятельности в условиях производственных ситуаций. Этот уровень характеризует способность учащихся осваивать элементы творческого опыта. Творческая личность формируется в ходе решения проблем, поэтому эффективным средством достижения такого уровня деятельности является проблемное обучение.

Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний и умений на решение новых производственных задач. В данном случае учащиеся должны уметь четко анализировать ту или иную ситуацию, рассматривать ее с разных позиций, находить оптимальные пути ее решения.