Профессиональное обучение персонала газового хозяйства

Значительное место в развитии компьютерного обучения занимают мультимедийные технологии, обеспечивающие работу с изображениями, аудио– и видеофрагментами, компьютерной графикой, анимированными объектами и т. д. Таким образом, мультимедийные технологии позволяют интегрировать практически все используемые человеком среды, средства и способы обмена информацией, а также обогащать их возможностями хранения больших массивов информации и интерактивного доступа к элементам информации. Разработка и внедрение в учебный процесс компьютерных средств обучения дает возможность подготовить высококвалифицированных газовиков в короткие сроки обучения.

К разработке обучающих мультимедийных (ММ) программ предъявляется ряд специальных требований [2] .

Педагогический сценарий обучающей ММ-программы должен содержать до одной трети общего объема знаний, определенных ЕТКС или профессиональными стандартами для данной профессии; учебный материал должен содержать наиболее значимые (базовые) знания, определяющие профессиональные навыки и умения.

Для разъяснения взаимодействия деталей и узлов в механизмах, а также процессов в аппаратах следует максимально использовать анимацию, сопровождая ее лаконичным, удобным для запоминания текстом. Использование статических схем и фотографий должно быть минимизировано по объему и педагогически оправдано.

ММ-программа должна обеспечивать работу обучаемого в активном режиме с вопросами для самоконтроля как в режиме тренажера (с подсказкой правильного ответа), так и в режиме экзамена (с фиксацией количества ошибок).

Для профессий ручного труда должны быть предусмотрены видеоклипы, демонстрирующие рациональную внешнюю и внутреннюю планировку рабочего места, базовые трудовые приемы, осуществляемые опытным мастером производственного обучения, как в рабочем темпе, так и в замедленном режиме. При этом необходимо сделать акцент на правильной позе работника, спецодежде и спецобуви, соответствующих требованиям охраны труда, индивидуальных средствах защиты. Необходимо предусмотреть наличие видеоматериала, демонстрирующего причины наиболее распространенных видов брака, возникающих в связи с типовыми трудовыми ошибками исполнителя, основные методы правильной настройки оборудования и самоконтроля качества в процессе труда.

ММ-программа должна предусматривать специальный раздел «Диагностика оборудования» с показом видеоклипа о реальных действиях по диагностике и испытанию работы оборудования, агрегата, механизма.

По профессиям, поднадзорным Ростехнадзору, ГАИ, санитарному надзору, все материалы обучающих ММ-программ должны строго соответствовать специальным требованиям.

Педагогический сценарий должен пройти независимую экспертизу в специальном экспертном совете. После учета замечаний педагогический сценарий может передаваться программистам, видеооператорам, аниматорам для реализации ММ-программы.

К готовой ММ-программе должны быть приложены краткие методические рекомендации по применению обучающего пакета в учебном процессе и руководство для пользователя (обучающегося).

В отличие от ММ-программ по предметам и дисциплинам, ММ-программы по профессиям должны быть направлены на раскрытие содержания труда технологических и трудовых приемов на соответствующем рабочем месте. Для операторских профессий целесообразно имитировать рабочее место с действующими приборами, а для профессий ручного труда наиболее рациональной является демонстрация внешней и внутренней планировки рабочего места, наиболее характерных видов работ и эффективных трудовых приемов, выполняемых высококвалифицированными специалистами.

Оптимальная структура педагогического сценария обучающей ММ-программы может быть достигнута только при блочно-модульном построении учебного материала [7]. Наиболее сложным моментом при формировании содержания педагогического сценария является соблюдение принципов достаточности и доступности при отборе учебного материала, что должно обеспечить минимум знаний, навыков и умений, без которых немыслимо овладение профессией.

Контрольно-обучающие модули ММ-программ должны соответствовать стандартам начального и среднего профессионального образования. Содержание контрольно-обучающих модулей, формирующих педагогический сценарий, должно обеспечивать осознанное выполнение учащимися трудовых и технологических приемов. Это может быть достигнуто за счет использования межпредметных связей основ наук с предметами профессионально-технического цикла и модулями учебных элементов, каждый из которых нацелен на овладение обучающимися конечными общетрудовыми и профессиональными навыками, а также функциями подготовительно-контрольного характера.