Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Девушки более направлены на процесс выбора и планирование, тогда как юноши – на результат. Однако слабая информированность в мире профессий может препятствовать адекватному выбору как у юношей, так и у девушек.

Позитивное эмоциональное отношение к профессиональному будущему (позитивный интерес, оптимизм и уверенность), проявляющееся и у юношей, и у девушек, может рассматриваться в качестве эмоционального ресурса, который является фактором конструктивного выхода из данного кризиса.

На эти возрастные характеристики накладывают отпечаток особенности развития подростков, связанные с условиями обучения и воспитания.

Исследование параметров профессионального самоопределения в связи с уровнем образовательной программы и типом учебного заведения показало, что учащиеся десятых классов гуманитарного профиля отличаются большей готовностью к выбору профессии с точки зрения сформированности внутренней мотивации выбора профессии по сравнению с учащимися естественно-научного профиля. Одиннадцатиклассники с направленностью на точные науки и технику чаще переживают состояние кризиса выбора профессии, тогда как школьники с общественно-научной и гуманитарной направленностью к середине одиннадцатого класса чаще имеют статус сформированной профессиональной идентичности. При этом учащиеся гуманитарных классов отмечают большее количество внешкольных занятий в кружках и секциях. В целом обучение в классах гуманитарного профиля, при условии их соответствия интересам школьника, может способствовать более раннему становлению профессиональной идентичности.

Изучение профессионального самоопределения учащихся школ разного уровня показало, что у учащихся гимназии преобладает внутренняя мотивация выбора профессии, у них выше уровень сформированности профессионального плана по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. В то же время гимназисты характеризуются большей выраженностью фрустрированности и напряженности, что свидетельствует о высокой цене обучения в условиях углубленной подготовки и повышенных требований в процессе обучения, а также говорит о более высоком мотивационном уровне.

Выявленную специфику профессионального самоопределения в связи с типом образовательной среды важно учитывать при разработке и практической реализации программ психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях школ и классов разного типа, уровня и профиля обучения.

Одним из показателей формирующегося профессионального самоопределения является встраивание параметров профессионального самоопределения в структуру личности. Выявлена разная степень их включенности в структуру личности подростков, воспитывающихся в разных социально-семейных ситуациях развития. Наибольшая интеграция наблюдается у школьников из семей, наименьшая – у подростков детского дома. Разные качества личности оказываются более значимыми в структуре профессионального самоопределения. У подростков, воспитывающихся в полных семьях, такими качествами оказываются коммуникативные, у подростков, растущих в неполных семьях – уровень притязаний. У воспитанников детского дома и учащихся частной школы, испытывающих, в силу объективных обстоятельств, недостаток эмоционального общения с родителями, в центре корреляционной плеяды находится показатель самооценки. Для учащихся общеобразовательной и специализированной школы наибольшее значение имеют лидерские и коммуникативные качества личности.

Наиболее зрелая интегрированная структура профессионального самоопределения наблюдается у учащихся специализированной и общеобразовательной школ. У воспитанников детского дома связи самые малочисленные. Слабая интеграция профессионального самоопределения сближает эту группу с учащимися частной школы и является косвенным показателем незрелости профессионального самоопределения или его затрудненности.

Влияние образовательной ситуации развития на профессиональное самоопределение проявляется прежде всего на такой его стороне, как уровень сформированности профессиональных планов. Наиболее сформированными и гармоничными они оказываются у учащихся общеобразовательной школы. Ранняя профилизация без учета способностей, интересов и направленности может рассматриваться как фактор, затрудняющий профессиональное самоопределение.

Роль интеллекта в профессиональном самоопределении неоднозначна. Проведенное исследование подтвердило предположение о роли и значении интеллектуального потенциала для профессионального самоопределения подростков. Показатели интеллектуального развития выступают в качестве основы для его формирования. Более высокий уровень интеллекта соответствует развитию интересов и профессиональной направленности, при этом связи со степенью сформированности профессиональных планов проявляются в большей мере у учащихся специализированной школы. У воспитанников детского дома более высокий уровень интеллекта сопряжен с большими затруднениями в формировании профессиональных планов.