Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В целом анализ структуры связей профессионального самоопределения с параметрами ситуации и характеристиками личности на выборке 14–16 лет показал специфику формирования различных элементов профессионального самоопределения и проявлений кризиса выбора в связи с полом и возрастом респондентов. Полученные данные позволяют анализировать комплекс разноуровневых и разносистемных характеристик развития личности в целях изучения причин и механизмов возникновения кризиса профессионального самоопределения в период подросткового и раннего юношеского возраста и создания программы профилактики и преодоления этого кризиса с учетом возрастно-половых особенностей развития.

2.4. Обсуждение результатов и выводы к главе

Профессиональное самоопределение является сложным психологическим образованием, включающим общую ситуацию развития, жизненные ориентиры, готовность, внутренние и внешние мотиваторы выбора, профессиональные планы, познавательные интересы, профессиональную направленность, а также личностные характеристики и особенности поведенческих проявлений подростков.

Изучение личностных особенностей выявило общие черты, характерные для подросткового возраста, которые проявляются в том, что в коммуникативной сфере подростков выражено стремление к межличностных контактам, социальная смелость, конформизм, пониженный уровень самодостаточности.

В эмоционально-волевой сфере характерны тревожность, эмоциональная чувствительность, оптимизм, склонность к риску. При этом самодисциплина и моральная нормативность характеризуются сниженным уровнем сформированности.

Система эмоциональных предпочтений, опирающаяся на потребности человека, может выступать в качестве фактора становления структурно-содержательных характеристик профессионального самоопределения (системы познавательных интересов и типов профессиональной направленности). Установлено, что для каждого типа профессиональной направленности характерным является профиль ведущих эмоциональных предпочтений, что позволяет предположить значимую роль эмоциональной направленности в формировании познавательных интересов и профессиональной направленности (содержательных показателей профессионального самоопределения).

Эмоциональная направленность личности в подростковом и юношеском возрасте находится в стадии становления. Система эмоциональных предпочтений имеет половую специфику, которая усиливается по мере взросления от девятого к одиннадцатому классу. Для девушек характерны предпочтения коммуникативных, альтруистических и эстетических эмоций, а для юношей предпочтения пугнических и акизитивных эмоций.

Разные эмоциональные предпочтения оказывают разное влияние на содержательные характеристики профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте и выступают в качестве возможных предикторов формирования познавательных интересов и профессиональной направленности.

Анализ профессионального самоопределения показал, что центром самоопределения является достижение профессиональной идентичности, на параметры которой существенное влияние оказывают информированность подростка, степень сформированности профессионального плана. Играют немаловажную роль мотивационная составляющая, а также зрелость интересов. Исследование выявило большое значение познавательной активности, в частности, любознательности, а также интеллектуального развития подростков. Важно учитывать, что достижение профессиональной идентичности, как и профессиональное самоопределение в целом, носит неравномерный характер и во многом зависит от индивидуальной скорости созревания, образовательных программ, уровня и структуры интеллекта, личностных особенностей. Знание этих факторов и их роли в становлении профессионального самоопределения позволит разрабатывать и реализовывать программы психологической поддержки процесса профессионального самоопределения. Проведенное исследование подтвердило предположение о роли и значении интеллектуального потенциала для профессионального самоопределения подростков.

Среди старшеклассников наиболее выраженным оказался статус диффузной профессиональной идентичности, что свидетельствует об отсутствии активности в процессе профессионального самоопределения и отражает конфликтность ситуации, когда выпускники школы стоят перед необходимостью выбора и одновременно испытывают фрустрацию, не видя возможностей этого выбора.

Сфера жизненных ориентиров подростков отражает их эмоционально-нравственные позиции, ориентацию на ближние перспективы и прагматическую ориентацию. Наиболее выраженной у подростков оказалась ориентация на ближние перспективы, отвечающая таким возрастным особенностям, как стремление к интимно-личностному общению (поиск любви, дружбы, развлечений). Наименее значимой для подростков оказалась область эмоционально-нравственных ориентиров. О таких категориях, как патриотизм, творчество и польза для общества современные подростки задумываются мало.