Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В целом интеллектуальное развитие подростков укладывается в возрастные нормы. При этом в структуре интеллекта преобладают показатели вербальных функций и отмечается дефицит сформированности логических операций.

Несформированность регуляторных функций и эмоциональной сферы у воспитанников детских домов и частных школ вызывают трудности при решении интеллектуальных задач. Наиболее низкими показателями интеллектуального развития характеризуются подростки, воспитывающиеся в детском доме, которые по всем субтестам демонстрируют показатели ниже нормативных значений, а по некоторым – пограничные с уровнем умственной отсталости.

Анализ особенностей профессионального самоопределения подростков в связи с типом образовательного учреждения и семейной ситуацией развития позволил выделить типологические группы, различающиеся по типам обучения и особенностям семейного взаимодействия, а также показало роль семейной депривации в формировании личности и интеллекта подростка.

Так, подростки, воспитывающиеся в детском доме, характеризуются сниженным уровнем развития коммуникативных качеств, повышенным уровнем напряженности и озабоченности, а также низким показателем сенситивности на фоне снижения саморегуляции. Для них характерны тенденции к снижению самооценки и притязаний.

Подростки, обучающиеся в частной школе, близки по уровню развития коммуникативных и эмоциональных свойств к воспитанникам детского дома. Для них характерно наличие индивидуализма, доминантности, пониженная сенситивность, высокая тревожность, фрустрированность и возбудимость. Для них так же, как для подростков из детского дома, свойственно чувство незащищенности в группе.

Ситуация жизни вне семьи оказывается особенно психотравмирующей для развивающейся личности, проявляя такие черты, как озабоченность, эмоциональная неустойчивость, напряженность и раздражительность. Подростки детского дома, в сравнении с учащимися разных школ, ощущают себя наименее успешными как в настоящем, так и в плане будущих перспектив.

У воспитанников детского дома отмечается не только более низкая самооценка, что свидетельствует о неуверенности в себе и своих возможностях, но наблюдаются искажения в структуре самооценки, проявившиеся в высоком градиенте между самооценкой и притязаниями. Несоответствие самооценки и уровня притязаний свидетельствует о наличии внутриличностных конфликтов и становится препятствием для позитивного личностного развития, планирования и достижения жизненных целей.

Схожий характер особенностей личностного развития позволил нам объединить подростков из детского дома и частной школы в одну типологическую группу. С нашей точки зрения в формировании личностных качеств этих групп детей основополагающую роль сыграли условия семейной (в большей мере материнской) депривации. Родители большей части подростков из частных школ, помещая детей в такую школу, основную ответственность за их воспитание возлагают на педагогов.

Вторую типологическую группу, объединенную по личностным особенностям, составляют подростки из обычной общеобразовательной специализированной школы и школы раздельного обучения, для которых характерны общительность, хорошо развитые коммуникативные качества, эмоциональная стабильность, низкая тревожность и фрустрированность. При этом для подростков из специализированной школы и школы раздельного обучения характерны более высокий уровень сенситивности и социальной смелости. Можно предположить, что эти качества формируются в более благоприятных условиях семейного и учебного взаимодействия.

Независимую группу, образующую отдельный кластер, составили подростки школы вальдорфской педагогики. Эти подростки коммуникативны, самостоятельны, их эмоциональность и импульсивность уравновешивается дисциплинированностью, умением себя вести в соответствии с социальными нормами и правилами. Очевидно, специфика обучающих программ, направленных на сочетании информационной и личностно-ориентированной составляющей обучения и воспитания, активное участие семьи в развитии детей этой группы позволяет им вырабатывать более гибкие формы поведения и адаптивные механизмы для успешной интеграции в социум.

Типологический анализ выявил общность интеллектуального развития подростков, обучающихся в школах, программы которых направлены на общекультурное развитие (вальдорфская школа) и на специализацию определенного направления знаний (специализированная школа). Другую типологическую группу составили подростки, обучающиеся по обычной школьной программе (общеобразовательная, частная школы и школа детского дома).

Среди семейных показателей как факторов профессионального самоопределения в подростковом возрасте, которые мы изучали, были рассмотрены состав семьи, образование родителей, наличие сиблингов, стиль воспитания в семье, уровень сплоченности семьи.