Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Учеными показано, что на завершающем этапе обучения в средних специальных учебных заведениях складываются значительно более благоприятные (по сравнению с начальным периодом) объективные и субъективные условия для успешной деятельности по формированию профессионального самоопределения, так как именно в завершающий период обучения студенты острее осознают неотвратимость предстоящего резкого изменения своего социального статуса и проявляют готовность снять неопределенность и тревогу по поводу своего профессионального будущего (Климов, 2007).

В качестве критериев, определяющих уровень профессионального самоопределения, выделяются: устойчивость установки на выбранную профессию, определенность и конкретность жизненных и профессиональных планов на будущее, уверенность в перспективах своего профессионального роста, идентификация себя как специалиста в данной профессиональной области, удовлетворенность своей профессиональной подготовкой, активность в достижении намеченных профессиональных целей (Максимова, 2008). Другие исследователи выявляют такие показатели сформированности профессионального самоопределения студентов ссузов, как: сформированность мотивации профессионального самоопределения, сформированность профессиональных представлений, включающих представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как будущем профессионале, представление о возможном профессиональном будущем, проявление социальной активности, способствующей социальной профессиональной адаптации и позволяющей достичь в профессиональной деятельности социально значимых целей. Важное значение придается сформированности личностно-профессиональной компетентности, которая определяется как способность личности осознавать ценность, смысл собственной профессионализации для себя и для социума, адекватность самооценки, осмысленность в планировании личного и профессионального будущего, профессиональную идентичность. Выделяются также основные критерии сформированности профессионального самоопределения студентов ссузов: когнитивные (успеваемость по профилирующим предметам, приобретение знаний во внеучебной деятельности, самообразование); деятельно-практические (получение профессиональных навыков); ценностно-психологические (осознание своих способностей и возможностей самореализации в данной профессии; высокая профессиональная самооценка, уверенность в будущем; включение выбранной профессии в систему конкретных жизненных целей и планов; принятие будущей профессии с ясным пониманием не только позитивных, но и отрицательных её сторон; идентификация себя в качестве представителя определенного профессионального сообщества).

В нашем исследовании особенностей профессионального самоопределения студентов средних профессиональных учебных заведений мы предположили, что факторами и критериями профессионального развития являются показатели эмоционального компонента профессионального самоопределения (эмоциональное отношение к своему профессиональному будущему, удовлетворенность обучением, выбором профессии, жизнью в целом, удовлетворенность основных жизненных потребностей, удовлетворенность учебно-профессиональным развитием), показатели когнитивного компонента профессионального самоопределения (серьезность и обдуманность выбора профессии, представленность доли профессиональной и учебной составляющей в общем представлении о себе студентов), показатели личностного компонента (личностные особенности, профессиональный тип личности, особенности переживания личностных и профессиональных кризисов, характерных для периода юности и ранней взрослости, выбор копинг-стратегий, профессиональная идентичность). В связи с указанным подходом были изучены следующие показатели: характер профессиональной направленности (методика Дж. Холланда), уровень сформированности профессионального самоопределения (методика Л. Б. Шнейдер, методика Х. Абельса), психологические проявления кризиса профессионального и личностного развития (анкета «Факторы профессионального развития» (М. Д. Петраш), анкета кризисных событий и переживаний (В. Р. Манукян), шкалы методики, оценивающей уровень психоэмоционального напряжения: уровень удовлетворенности жизнью в целом и уровень удовлетворенности основных жизненных потребностей (О. С. Копина), изучение привлекательности профессионального будущего (методика М. Р. Гинзбурга), способы совладания с трудными жизненными ситуациями (опросник Лазаруса).