Профориентационные кейсы образовательных организаций

Овчинникова Е. В., Афонина Е. А. и Паринова Г. К. определяют самопознание как процесс, в ходе которого учащиеся осмысливают проблемы, возникающие у них в процессе выбора профессии, ищут и используют различные пути (то есть самореализуются) их разрешения, в итоге – осуществляют самоанализ хода и результатов, который показывает успехи и недостатки рассматриваемого процесса [36].

Профориентация, как и любой воспитательно-образовательный процесс, всегда становится составляющей социальных и культурных преобразований. В ходе продуктивной профориентации они осмысливаются обучающимися, и они теперь уже могут в соответствии с ними самостоятельно строить свой профессиональный маршрут, что будет способствовать внесению изменений в трудовой активности и во взаимоотношениях с окружающими людьми [36].

Существует несколько внутренних и внешних (когнитивных и эмоциональных) факторов, влияющих на выбор индивидуального профессионального пути. Принятие решений о будущей профессии связано с успешной профессиональной самоидентификацией, включающей полноценное психическое и личностное развитие, сформированность структуры личностных мотивов, развитие интересов, талантов и компетенций, развитую способность к самоанализу и зрелость.

Построение маршрута и движение в направлении интересующих профессий возможно не только после завершения обучения в школе. Ещё во время получения образования есть возможность сделать выбор направления обучения в классе. В данном кейсе рассматривается методика эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования.

Содержание кейса «Технология эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа с одним учебным зданием. Профориентационная деятельность реализовывалась куратором по профориентации и консервативным педагогическим составом. Подход к профориентации был недостаточно системным: были отдельные инициативы, исходящие от педагогов, однако они не решали основную проблему, возникающую в школе, а именно: выбор направления обучения для обучающихся 6-х классов. Запуск изменений в системе профориентации был инициативой нового директора. Задача проекта – сделать профориентацию комплексной за счёт реализации выбора профильного класса, который позволяет системно подойти к вопросу профориентации и создаёт удобство работы с педагогическим персоналом. Концепция сформирована с разновозрастной группой педагогов. Присутствовало разногласие с родителями. Отсутствие системы выбора профиля создавало конфликты интересовучастников.

Цели проекта

Главной целью работы школы является формирование среды, направленной на поддержку обучающихся в процессе личностного развития и определения выбора направления для продолжения обучения на уровне основного общего образования. При этом важно организовывать работу таким образом, чтобы не только реализовать поставленную цель, но и сделать процесс выбора как для обучающихся, так и для их семей менее травматичным.

Часто случается, что у родителей возникают определённые противоречия в выборе направления дальнейшего обучения, поэтому они стараются принять наиболее оптимальное решение, что ведёт к повышению тревоги как у обучающегося, так и у его семьи.

В школе действовала система профориентационных событий, таких как деловые игры, квесты, квизы по профессиям. Ребята принимали участие в «Субботах московского школьника» и мероприятиях проекта «Профессиональная среда». Для информирования и знакомства с востребованными компетенциями в будущем использовался ресурс «Профнавигатор».

На момент начала взаимодействия с проектом «Профсреда» в школе на этапе обучения в 4-х и 6-х классах проводилась работа с обучающимися по определению области предпрофессиональных интересов и информированию родителей о результатах этой работы.

За счёт части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, есть возможность изучать интересные в будущем ребёнка предметы на углублённом уровне. Поэтому в 5-х классах в рамках ранней профилизации и в соответствии с интересами детей обучение происходит по направлениям: естественно-научное, математическое, прокадетское, а также функционируют традиционные классы с универсальным направлением в обучении. В 7-х классах также происходит формирование классных коллективов в соответствии с интересами обучающихся в областях научных знаний: математический класс, естественно-научный класс, гуманитарный класс и класс, который является участником проекта «Кадетский класс в московской школе», где углублённо изучаются общественно-научные предметы.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Разработка профориентационных предложений по направлениям обучения.

2. Создание организованной системы контролёров.

3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.