Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Если вы отметили несколько симптомов в любом из контрольных перечней, стоит обратиться за дополнительной информацией и/или консультацией к эрготерапевту, специализирующемуся на нарушениях процесса обработки сенсорных сигналов. (См. список полезных интернет-ресурсов на с. 320).

У большинства детей обработка информации, поступающей через органы чувств, не вызывает особых сложностей. Однако, если проблемное поведение возникает в младенчестве или раннем детстве и не может быть объяснено очевидными причинами, такими как реляционный стресс или травма, не исключено, что важную роль в эмоциональной и поведенческой сфере ребенка играют именно особенности сенсорного восприятия.

Ивонна: Нежелательное поведение, обусловленное гиперчувствительностью к звукам

После того как у трехлетней Ивонны, единственного ребенка в семье, было диагностировано расстройство речи, родители записали ее в специализированное дошкольное учреждение для детей с отклонениями в развитии. Она так хорошо адаптировалась, что на следующий год перешла в обычный подготовительный класс начальной школы.

Через несколько недель учительница позвонила родителям Ивонны и сообщила о следующей проблеме: на уроках Ивонна напевала и стучала по парте так, что мешала другим детям. Ассистентка неоднократно просила Ивонну вести себя тише и даже писала имя девочки на доске, тем самым надеясь привлечь ее внимание к необходимости соблюдать тишину. Учительница испробовала несколько подкрепляющих стратегий: в частности, она обещала Ивонне красивые наклейки, если девочка будет вести себя тихо в течение пяти минут. Но ни то ни другое не помогло: Ивонна по-прежнему напевала и стучала по парте.

Родители обратились за помощью к эрготерапевту. Понаблюдав за девочкой в разных условиях, доктор, наконец, нашла объяснение ее странному поведению. Как оказалось, слуховая система Ивонны была настолько чувствительна, что с трудом обрабатывала шум, который обычно царил в классе. Чтобы совладать с сенсорной перегрузкой, Ивонна инстинктивно производила собственный шум. Иными словами, шумное поведение было подсознательной реакцией на слуховой триггер. Напевая и стуча по столу, девочка чувствовала себя лучше.

Анализ восходящих причин

За многие годы работы с маленькими детьми до 3 лет я убедилась, что особенности обработки сенсорной информации могут вносить значимый вклад в трудности с эмоциональной и поведенческой регуляцией. Если ваш ребенок или ребенок, с которым вы работаете, остро реагирует на повседневные действия или события с раннего возраста, следует обратить особое внимание на историю его реакций на сенсорные раздражители. Как мы узнали из главы 2, такие реакции всегда заряжены эмоциями.

Одна из причин, по которой Ивонна так странно вела себя в классе, заключалась в том, что, в отличие от дома, в школе не было взрослого, которому она доверяла и который помог бы ей справиться с дистрессом. Ее поведение было не симптомом «расстройства» как такового, но следствием работы подсознательной «системы обнаружения угроз», помогающей приспособиться к новой и сложной ситуации. Казавшиеся неуместным напевание и постукивание в действительности отражали адаптивную защитную стратегию, способ заглушить ощущение угрозы, которое она испытывала в новой для себя обстановке – в классе, полном незнакомых людей, предметов и звуков.

Присутствие близкого и любящего взрослого помогает детям тормозить стрессовые реакции.

Поведение Ивонны, как ни странно, помогало ей физически успокоиться и сосредоточиться. То, что некоторые могли бы назвать «дезадаптивным» поведением, на самом деле представляло собой способ адаптации к сенсорной гиперчувствительности, активировавшей красный путь вследствие ошибочной нейроцепции угрозы (восприятия несуществующей угрозы в среде, которая на самом деле абсолютно безопасна).

Понимание этого кажущегося парадокса позволило родителям и учительнице обеспечить девочке дополнительную поддержку. Учительница посадила Ивонну поближе к себе и выдала ей шумоподавляющие наушники. Кроме того, в особо шумные моменты она назначала Ивонну своей «помощницей» в классе и давала ей разные приятные поручения, благодаря которым девочка могла почувствовать себя особенной.