Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

• специалисты по психическому здоровью и психологическому консультированию;

• эрготерапевты;

• специалисты по детскому развитию;

• педагоги, коррекционные педагоги, педагоги-дефектологи;

• логопеды;

• специалисты по развитию осознанности;

• детские неврологи;

• врачи-диетологи;

• физиотерапевты;

• специалисты по музыкальной терапии; специалисты по арт-терапии;

• специалисты по физической терапии, основанной на движении;

• специалисты по поведенческой оптометрии.

В предыдущих главах мы рассмотрели две другие ключевые ошибки, которые часто совершают специалисты и родители, реагируя на нежелательное поведение: 1) они пытаются устранить проблемное поведение до того, как установят его этиологию и 2) они не используют карты социально-эмоционального развития. В этой главе мы разобрались, почему индивидуальные различия играют решающую роль в понимании поведения. Пора переходить к практике! Во второй части книги мы поговорим о том, как именно помочь детям с нарушениями поведения. В частности, мы обсудим важность персонализированной настройки, позволяющей усовершенствовать наши текущие подходы за счет а) адаптации вмешательств к индивидуальным потребностям ребенка и б) устранения причин и триггеров, лежащих в основе проблемного поведения.

Основные моменты

• Индивидуальные особенности – это характеристики и качества, определяющие то, как мы воспринимаем окружающий мир и реагируем на него. К индивидуальным особенностям относятся внутренние и внешние ощущения, чувства, мысли и их комбинации.

• Дети (и взрослые) понимают и интерпретируют мир через сенсорные системы. Всем специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь хотя бы базовое представление о механизмах обработки сенсорной информации. Эти знания помогут в выборе интерактивных стратегий эмоциональной регуляции и сорегуляции.

• Понимая и принимая индивидуальные особенности ребенка и ухаживающего за ним взрослого, мы можем персонализировать наши подходы к лечению, образованию и воспитанию.

Часть II. Решения

4. Главное – это безопасность

Безопасность – это лечение, а лечение – это безопасность.

Стивен Порджес

В школе на поведение Матео смотрели совсем не так, как я и его родители. Мне потребовался всего один день, чтобы увидеть различие[85]. Родители забили тревогу, когда Матео был совсем маленьким: в два с половиной года мальчик так и не начал говорить. Спустя два года развивающих занятий на дому ему поставили диагноз «аутизм» и записали в коррекционный класс. Предполагалось, что учебная программа позволит решить его проблемы с коммуникацией, вниманием, взаимоотношениями со сверстниками и научением. Из-за особой конфигурации нейронных связей Матео было трудно говорить и выражать свои мысли.

Меня попросили поработать с ним, когда ему было восемь лет. На уроках он постоянно бродил по классу, беспрерывно касаясь стен и одноклассников. Посетив одно из групповых занятий, я увидела, как Матео пытается привлечь внимание своей помощницы, которая сидела рядом. Заметив, что помощница не смотрит в его сторону, мальчик вытянул руку и коснулся ее локтя.

Индивидуальный учебный план Матео предписывал персоналу игнорировать поведение, считающееся «непредпочтительным». Поэтому вместо того, чтобы кивнуть или улыбнуться, она просто отодвинула свой стул в сторону, оказавшись вне зоны его досягаемости. Матео начал энергичнее двигать руками и туловищем, потом наклонился и схватил помощницу за локоть. Помощница тихо попросила его не отвлекаться и пересела назад, чтобы он ее не видел.

Через несколько секунд Матео откинулся на спинку стула и снова на нее посмотрел. Стул опрокинулся, и мальчик упал на спину. Учительница велела помощнице отвести Матео в «успокоительную комнату» – небольшое помещение с мягким полом в конце класса. Подойдя к одностороннему окну, я увидела, что Матео грустно пинает стену, а его помощница безучастно сидит в стороне.

Наблюдая за происходящим, я вспомнила о трех главных недостатках общепринятых подходов к совладанию с поведенческими проблемами, описанных в главе 1: 1) мы не анализируем источник поведенческих проблем, прежде чем попытаемся их устранить; 2) мы не рассматриваем поведение в более широком контексте социально-эмоционального развития ребенка и 3) мы используем универсальные, шаблонные методики. В этой ситуации все три проявились в полную силу.