Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Многие современные подходы к коррекции проблемного поведения не учитывают этого важного различия. По возможности мы должны не только максимально адаптировать физическую, сенсорную и социальную среду к потребностям каждого ребенка с устойчивыми поведенческими проблемами, но и отказаться от любых преждевременных предположений о том, что именно он воспринимает как окружающую или социальную безопасность.

В долгосрочной перспективе акцент на социальной поддержке может оказаться более рентабельным, ибо он избавляет нас от траты времени и денег на вмешательство, не нацеленное на первопричины проблемного поведения. В частности, новые или уже работающие с ребенком специалисты могут взять на себя роль эмоциональных сорегуляторов с тем, чтобы помочь ему укрепить зеленый путь в качестве терапии первой линии.

Эта возможность часто упускается из виду, если отношения (например, с чуткими помощниками в классе) не рассматриваются как существенные элементы плана коррекции.

На сегодняшний день подобную точку зрения следует считать устаревшей: она не согласуется с текущими представлениями о психологической устойчивости, выработанными современной нейронаукой[95].

Новые или уже работающие с ребенком специалисты могут взять на себя роль эмоциональных сорегуляторов с тем, чтобы помочь ему укрепить зеленый путь в качестве терапии первой линии.

Мощным модулятором стрессовой реакции ребенка является безопасность отношений. Это не значит, что достаточно одного только присутствия квалифицированного взрослого. Нам нужно знать, как помочь каждому ребенку обрести чувство безопасности в разуме и теле.

Много лет работая детским психологом, я обнаружила, что взрослые легко могут научиться титровать свои взаимодействия с целью обеспечения оптимальных сигналов безопасности в соответствии с уникальными потребностями каждого ребенка.

Макс: Важность безопасности в отношениях

Десятилетний Макс страдал множественными задержками развития и повышенной тревожностью. Ко мне его направили вследствие «отказа ходить в школу». По утрам мальчик не желал выходить из дома, в результате чего родителям приходилось буквально «выманивать его на улицу».

На уроках он часто отказывался говорить и с трудом мог сосредоточиться. Время от времени у него случались нервные срывы. Школа назначила Максу личную помощницу для помощи в учебе, однако значимых результатов добиться не удалось.

Во время последующих наблюдений в классе я заметила, как Макс сосет пальцы и грызет ногти. Его доброжелательная помощница всячески старалась помочь ему следовать инструкциям и не отставать от одноклассников: она шепотом напоминала ему, чтобы он был внимателен, и помогала сосредоточиться на каждом задании.

Почему это не сработало? Подход, выбранный школой, акцентировал академическую успеваемость и не учитывал эмоциональное состояние Макса. Хотя мальчик явно демонстрировал признаки дистресса в течение всего учебного дня, план поддержки не включал конкретные способы борьбы с негативными эмоциями и тревогой.

Родители попросили школу обеспечить учительнице и помощнице дополнительное обучение с упором на персонализированные методики, основанные на взаимоотношениях. Администрация ответила отказом, мотивировав его тем, что помощница – давний сотрудник с отличной репутацией и богатым опытом.

Проблема заключалась в том, что индивидуальный учебный план Макса не содействовал снижению его чувства тревоги. Любые попытки помочь ему в учебе были заведомо обречены на провал из-за шаткости самого фундамента социально-эмоционального развития – регуляции, внимания и социального взаимодействия.

Я предложила учительнице и помощнице отточить их навыки эмоциональной сорегуляции вместе с Максом. (В своей книге «Social and Emotional Development in Early Intervention» я объясняю, как это могут сделать педагоги и другие специалисты.)

Вкратце, Макс не успевал в школе потому, что планы его поддержки не учитывали огромной важности социальной безопасности, лежащей в основе его тревоги и влияющей на его способность учиться.

Вместо того чтобы судить об эмоциональной безопасности на основе общих критериев, мы должны рассматривать ее сквозь призму восприятия и индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Поскольку эмоциональное состояние ребенка оказывает непосредственное влияние на его способность учиться, школам следует активнее сотрудничать с родителями и включать их в процесс выбора оптимальных видов поддержки.

Кроме того, как показывает мой опыт, ассистенты и другой вспомогательный персонал часто не присутствуют на совещаниях по выработке индивидуальных учебных планов.

Учитывая, что они играют роль основных эмоциональных сорегуляторов с детьми, я настоятельно рекомендую приглашать на эти важные собрания и их тоже.

Что такое стресс?