Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

В тот день я снова задумалась о том, как часто мы стремимся устранить некое поведение, совершенно не понимая его адаптивную функцию.

В большинстве случаев мы полагаем, что ребенок намеренно плохо себя ведет, тогда как на самом деле он реагирует на базовые инстинкты выживания, включая потребность в чувстве безопасности[86]. В работе с такими детьми, как Матео, в первую очередь необходимо установить, является ли их проблемное поведение умышленным или же представляет собой фундаментальную человеческую реакцию на стресс. Ответ на этот вопрос поможет соответствующим образом скорректировать подход к устранению проблемы. В главе 1 мы убедились, что в основе любого поведения может лежать множество скрытых причин. В случае Матео способность контролировать собственную двигательную активность сформировалась не до конца, что делало «адекватную» коммуникацию невозможной. Взрослые ошибочно истолковали его непоседливость как вызывающее поведение, в то время как в действительности это была попытка почувствовать себя в безопасности.

Характер взаимодействий между Матео и его помощницей иллюстрируют другую распространенную ошибку: зачастую мы видим основную проблему в самом поведении, забывая, что ведущую роль в развитии поведенческого и эмоционального контроля играют теплые отношения и социальная вовлеченность[87]. Следовательно, прежде чем пытаться подавить проблемное поведение, необходимо убедиться, что оно не является выражением потребности в помощи другого человека.

Сидя в конце класса и наблюдая за тем, как Матео погружается в глубины эмоционального дистресса, я вспомнила слова доктора Порджеса: «Контакт и сорегуляция с окружающими – наш биологический императив»[88]. Я присутствовала на занятии исключительно как наблюдатель, а потому не могла подойти к Матео сама. Я оглядела класс: наверняка другие взрослые тоже обеспокоены его эмоциональным состоянием. Но ничего подобного я не увидела: все педагоги и ассистенты спокойно продолжали учить других детей, слепо следуя общепринятому подходу к управлению поведением. Разумеется, они делали это из лучших побуждений. Тем не менее, как я уже упоминала в главе 1, данный подход противоречит всему, что говорит нам нейронаука о важности социальной безопасности для всех аспектов развития ребенка. Вечером, вернувшись к себе в кабинет, я описала этот опыт в своем журнале и задумалась, как лучше объяснить любящим родителям и школьной команде то, чему я стала свидетелем утром.

Когда помощница истолковала просьбы Матео о помощи как неповиновение и отодвинула свой стул, мальчик задействовал красный путь. Как это ни парадоксально, план поддержки только усилил дистресс ребенка и еще больше подорвал его способность сорегулировать эмоции с другими. Поведенческие проявления, которые я наблюдала, – унылое выражение лица, удары по стене, прекращение просьб о помощи – сигнализировали о том, что его система социальной вовлеченности переутомилась и уступила более древним мозговым контурам, связанным с базовыми инстинктами выживания.

Персонализированная настройка

Остальная часть книги посвящена усовершенствованию способов оказания помощи детям за счет подходов, акцентирующих роль взаимоотношений во всех аспектах развития ребенка. Я называю эту комплексную стратегию персонализированной настройкой: иными словами, это адаптация взаимодействия к индивидуальным физическим и эмоциональным потребностям. Из следующих глав мы узнаем, как использовать знание индивидуальных особенностей на практике, а также научимся оптимизировать взаимоотношения и окружающую среду с тем, чтобы максимально содействовать развитию каждого ребенка. Для этого мы должны:

1) уделить приоритетное внимание чувству безопасности ребенка;

2) устранить причины и триггеры, лежащие в основе проблемного поведения;

3) помочь ребенку разработать новые стратегии совладания с нейроцепцией угрозы.

Практика персонализированной настройки позволяет определить, что нужно каждому ребенку для развития чуткости, теплоты и социальной вовлеченности.

В этой главе мы сосредоточимся на первом из трех основных шагов: обеспечении социальной безопасности. Почему следует начать именно с безопасности? Опыт подсказывает мне, что как только потребности ребенка в реляционной безопасности будут должным образом удовлетворены, многие поведенческие проблемы исчезнут сами собой, ибо исчезнет сама провоцирующая их причина.

Программирование ребенка на успех