Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Как мы уже отмечали выше, ярлык аутизма может привести к «акценту на расстройстве» – тенденции специалистов занижать ожидания и требования, устанавливая невидимый потолок в отношении потенциала ребенка[178]. Ярлыки могут влиять на ожидания, поскольку большинство специалистов обучены медицинской модели инвалидности, рассматривающей паттерны особенностей развития с точки зрения дефицита. Тем не менее мы можем изменить преобладающие в нашей культуре взгляды на поведенческие различия при аутизме, поощряя окружающих с уважением относиться к нейроразнообразию, а не пытаться изменить поведение ребенка с тем, чтобы он выглядел более «нормальным».

Разумеется, я вовсе не предлагаю игнорировать проблемное поведение или отказаться от программ интенсивного раннего вмешательства для детей с аутизмом. Скорее, я призываю рассматривать поведение сквозь новую призму и не пытаться изменить это поведение, пока мы не поймем его подлинное функциональное назначение. Иногда поведение может вообще не иметь цели – и это тоже нормально. Люди, не страдающие и не знакомые с психическими расстройствами, не всегда способны понять, почему ребенку нравятся определенные повторяющиеся движения или почему данная конкретная тема вызывает у него особый интерес. Взрослые могут послать ребенку разные сообщения относительно его поведения. Какое сообщение хотите отправить вы?

Наиболее убедительными учителями в этом отношении являются сами аутисты. В своем блоге и книгах Идо Кедар пишет, что окружающие зачастую негативно оценивают его внешнее поведение и не придерживаются принципа презумпции компетентности[179].

Наоки Хигасида, который общается с помощью компьютера, написал книгу «The Reason I Jump», которая во многом перекликается с наблюдениями Идо Кедара. «Мы не можем как следует контролировать даже свое собственное тело, – пишет Наоки. – Нам сложно выполнять то, о чем нас просят, – например, стоять на месте или двигаться. Как будто мы пытаемся дистанционно управлять неисправным роботом. В довершение всего нас постоянно ругают, а мы не можем даже оправдаться. Я очень часто чувствую себя так, как будто весь мир от меня отказался»[180].

Книги Идо Кедара и Наоки Хигасиды – напоминание о том, что мы должны делать упор на сильные стороны, а не на слабые, акцентировать компетентность, а не дефекты, развивать потенциал каждого ребенка с помощью индивидуальных, а не универсальных, шаблонных программ.

Интерпретация поведения у детей с нейроособенностями

1. Сенсорный и/или моторный/двигательный профиль ребенка может влиять на его способность дать понять взрослому, о чем он думает и что он может делать. Не думайте, что дети с двигательными особенностями (включая тех, кто не может говорить) не знают правильного ответа, намеренно плохо себя ведут или умышленно отказываются сотрудничать. Помните о презумпции компетентности и по умолчанию предполагайте, что ребенок все понимает, но нуждается в соответствующей поддержке, чтобы иметь возможность это подтвердить.

2. Как можно скорее обратитесь за помощью к специалисту, чтобы помочь ребенку развить коммуникативные навыки. Альтернативная аугментативная коммуникация (Alternative and Augmentative Communication, AAC), включая облегченную коммуникацию (Facilitated Communication FC), относятся к области речевой терапии и логопедии. Дети, испытывающие трудности с речью (неговорящие), нуждаются в альтернативных способах коммуникации. Некоторые логопеды прошли специальную подготовку и могут помочь детям с серьезными проблемами с устной речью.

3. Всем детям нужно время, чтобы построить доверительные отношения, в рамках которых они не будут бояться совершить ошибку. Поощрение и ободряющее присутствие взрослых помогает детям поддерживать спокойствие и бдительность. Хотя общаться с детьми с нейроособенностями не всегда легко, все взрослые в жизни ребенка должны стремиться понять его намерения и мысли. Первый шаг – это построение доверительных отношений, позволяющих ребенку чувствовать себя в безопасности, рисковать и стараться показать нам все, что он знает.

Игнорирование поведения