Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Когда Дженелль вернулась в класс, она вела себя тише и никого не трогала. Ее учительница решила, что техника сработала, но на самом деле это было не так. Нервная система Дженелль просто переключилась с зеленого пути на синий. Опыт пребывания в маленькой пустой комнате со взрослым, который не подавал сигналов безопасности, глубоко повлиял на вегетативную нервную систему ребенка, вызвав внутренний дистресс. Из-за особенностей развития Дженелль не могла описать свои чувства словами. В результате сильный страх, который она испытала, разрушил ту платформу социальной безопасности, которую ее внимательные и преданные родители помогали ей строить в школе и дома.

На следующей неделе, когда мама привезла ее в школу, Дженелль отказалась выходить из машины. Мать была удивлена и обеспокоена. На следующий день они отправились в торговый центр. Вместе с мамой Дженелль зашла в примерочную, но, когда мама закрыла дверь, девочка запаниковала и начала плакать. Мать не могла понять, что случилось. Обеспокоенная этим новым поведением, она позвонила мне. Мы встретились и разобрали ситуацию с учительницей и помощницей Дженелль, которые обе вели поведенческий журнал. Я предположила, что инцидент в успокоительной комнате создал у ребенка травматическое воспоминание.

Что произошло? Когда мы интерпретируем адаптивные индивидуальные особенности как податливое поверхностное поведение и пытаемся устранить его путем изъятия социальной поддержки, мы можем только усугубить состояние ребенка. Иначе говоря, мы можем создать ситуацию, ухудшающую состояние, и вызвать дополнительные проблемы. Вот что случилось с Дженелль. Поведение Дженелль не свидетельствовало о сознательном намерении помешать другим детям или о попытке привлечь к себе внимание. Ее опыт показывает, почему в работе с детьми-аутистами необходимо различать намеренное плохое поведение и реакцию на уникальную конфигурацию нейронных связей, присущую каждому ребенку. Придерживаясь ложных предположений о поведении и намерениях, мы можем непреднамеренно усугубить стресс, которому подвергаются уязвимые дети. В случае Дженелль пение и прикосновения к одноклассникам были обусловлены инстинктивной адаптацией ее тела к сенсорной гиперчувствительности, потребностью в проприоцептивной стимуляции и реакцией ее нервной системы на сенсорно-насыщенную среду класса.

Новый взгляд на аутизм

Элизабет Торрес, специалист в области вычислительной нейронауки из Рутгерского университета, изучает, как поведение при аутизме отражает попытки ребенка или взрослого совладать с исходными физиологическими особенностями[170]. Согласно двигательно-сенсорной теоретической модели, разработанной совместно с Кэролайн Уайатт, ключевой чертой аутизма являются глубинные различия в движении и чувственном восприятии. Эта модель разительно отличается от нынешней парадигмы DSM, описывающей аутизм как расстройство социальной когниции, взаимодействия и коммуникации[171], и может внести ценный вклад в понимание, коррекцию и поддержку поведенческих особенностей у аутичных детей.

В 2013 году Элизабет Торрес изложила результаты своих исследований на конференции по аутизму, сопредседателем которой была я. На протяжении всей лекции я с трудом сдерживалась от аплодисментов. Ее взгляд на поведение при аутизме как отражающее сложные различия в информационных магистралях нервной системы, показался мне более разумным, чем любая из существующих теорий. Нечто похожее я читала у Энн Доннелан – по ее глубочайшему убеждению, определенные модели поведения (движения) представляют собой естественное приспособление человека к окружающей среде, обусловленное его уникальной нейробиологией. Выводы Элизабет Торрес также перекликаются с видением Порджеса, который считает, что поведение – это основанная на выживании адаптация к нейроцепции окружающей среды (включая социальную среду).

Поведение и аутизм

Сталкиваясь с проблемным поведением у ребенка с нейроособенностями, мы должны заранее отказаться от предположения о том, что оно стабильно и «вызвано» расстройством. На совещаниях по составлению индивидуальных учебных планов я часто слышу: «Это поведение характерно для детей с аутизмом». Хотя во многих случаях такое говорят с целью успокоить родителей, подобные заявления могут показаться пренебрежительными. В действительности в аутизме и других нарушениях развития существует так много вариаций, что какие-либо обобщения едва ли корректны. Кроме того, они недооценивают индивидуальность ребенка.