Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Это не означает, что мы должны смотреть на нежелательное поведение сквозь пальцы. Напротив, мы должны обращать на него более пристальное внимание и отмечать особенности. Чего не следует делать, так это автоматически предполагать, что поведение ребенка носит патологический характер или каким-то образом отражает его сознательное решение осложнить жизнь окружающим. Если мы предполагаем компетентность, значит, мы изначально предполагаем, что поведение детей отражает необходимую адаптацию к сигналам их тела. Мы должны понять, как тело и мозг ребенка используют поведение, чтобы управлять окружением и опытом пребывания в мире. Как только мы поймем адаптивные функции поведения, мы сможем решить, нуждается ли ребенок в стороннем вмешательстве, направленном на развитие чувства автономии и навыков независимого принятия решений, и если да, то в каком именно.

Разумеется, если поведение ребенка нарушает семейную жизнь или мешает другим ученикам в классе, необходимо произвести соответствующие изменения и модификации. Решить эти проблемы возможно только при условии тесного сотрудничества родителей и междисциплинарной команды, работающей с ребенком. Кроме того, как мы увидим в главе 8, следует обращать пристальное внимание на поведение, которое сигнализирует о том, что, помимо прочего, ребенок находится в состоянии токсического стресса или пережил травму. В таких случаях поведение может указывать на острую потребность ребенка в безопасных отношениях и интенсивной поддержке.

Итак, зачем нам стараться понять поведение прежде, чем мы попытаемся его устранить? Тело по-своему мудро, а значит, одна из наших главных задач – помочь детям это осознать. Довольно часто мы, взрослые, слишком поспешно реагируем на поведение и в первую очередь инстинктивно пытаемся научить детей, как нужно себя вести. Иногда это наша прямая обязанность как хороших и заботливых родителей, иногда – способ обеспечить порядок в классе. Тем не менее я считаю, что разумнее всего сделать паузу и пересмотреть наши импульсивные реакции на поведенческие особенности ребенка с аутизмом. Поступая таким образом, мы можем научить детей замечать сигналы, поступающие от их собственного тела, и вовлечь их в разработку собственных творческих решений, учитывающих их индивидуальные особенности. Подобный подход существенно отличается от схем подкрепления (и неподкрепления), которые часто являются неотъемлемым элементом интенсивных программ вмешательства, рекомендованных для детей с диагнозом «расстройство аутистического спектра».

Нортону, который не мог не щелкать пальцами, эти методики не помогли. Хотя за несколько лет были испробованы различные стратегии, все они оказались неэффективными в борьбе с этим поведением. В какой-то момент его учительница попыталась ввести систему вознаграждений: всякий раз, когда Нортону удавалось воздержаться от щелканья, он получал наклейку.

К несчастью, неспособность заработать достаточно наклеек для получения еженедельного приза вызывала у Нортона столько дистресса и сверхбдительности, что учительница в конце концов отказалась от этой системы.

Тем временем на наших сеансах игровой терапии с участием родителей Нортон с удовольствием разыгрывал ситуации, которые вызывали у него стресс в повседневной жизни. В ходе игры у него появлялась естественная возможность сообщить нам о том, что его беспокоит. Во время одного из сеансов он предложил мне сыграть роль школьного поведенческого терапевта. Зная, как настойчиво эта женщина старается уменьшить щелканье, я решила воспользоваться случаем: «Скажи, – спросила я в образе терапевта, – тебя раздражает, когда я прошу не щелкать так часто?»

«Да! – тут же ответил Нортон, который играл самого себя. – Я щелкаю, когда нервничаю».

В рамках игрового взаимодействия с людьми, которым Нортон доверял безоговорочно, он мог обозначить чувство словом. Это был большой шаг вперед. Мальчик предлагал нам заглянуть в его восприятие мира, объяснив, что он ощущает, когда взрослые пытаются изменить поведение, на самом деле помогающее ему справиться с тревогой.

Я часто размышляю о том, что чувствуют или думают дети, когда мы просим их «успокоиться», «держать руки при себе» или иным образом следить за своим поведением. Что происходит с их нервной системой, когда мы велим им прекратить делать то, что требует их организм?