Психология Prof. Узнать больше

Поэтому вы можете составить список своих наказаний, которые происходят не из вашей деятельности и ее успешности, удовлетворенности, а из непригодной шкалы хорошо – плохо, можно – нельзя.

О феномене развитых способностей

Если обратить внимание на случай более быстрого обучения и более выраженного развития способностей можно в части случаев отметить качественно другой уровень памяти, иногда связанный с образными представлениями, а иногда высокий уровень запоминания информации, что даёт преимущество в обучении и мышлении.

Поэтому людей с развитыми способностями также можно разделить на способности логические и ментальные и способности образные, можно предположить, что могут быть и смешанные.

Феномен 'вундеркинда", более способного к обучению человека может быть связан с тем, что не происходит уменьшение способности запоминать, после периода 3 летнего возраста, а память периода до 3 лет и дальше продолжает способствовать развитию психики по-другому чем у детей, у которых произошло изменение "пассивного запоминания"

Таким образом период активного усвоения переходит в период активного качественно нового обучения и творческой деятельности.

В подростковом, а затем в юношеском возрасте имеется связь с качествами личности.

О самом известном высказывании Р. Декарта

О самом известном высказывании Рене Декарта.

Я мыслю следовательно я существую.

Эту фразу очень принято приводить вначале изучения философии.

И очень многие не знают о ее истинном смысле и причине этого вывода.

А причина в том, что ситуация жизни и психическое состояние Декарта не оставляли места для чувств.

Поскольку он осознал в какой-то момент, что он не чувствует, но он мыслит – из этого и родилось утверждение Я мыслю – следовательно я существую.

Да и не живу, а существую, то есть можно признать, что было соответствующее отношение и к моему восприятию мира и себя в этом мире.

Дальнейшее развитие идей о возможности существования без чувств привело к созданию дуализма, где признавалось тождество материального и материальной схеме человека, что есть восприятие окружающего через призму через фильтр своей индивидуальности, так как психика воспринимает все так в окружающем мире и нас самих как устроена сама.

Чем больше имеются изменения психики, тем более измененным будет восприятие себя и других. При этом особенности феноменов психики будут накладываться для обратного восприятия именно на те объекты среды, которые будут другими и не соответствовать внутренней картине мире сложившейся при формировании психики.

Кратко человек видит все так как он научился видеть при формировании и развитии его психики, а особенно видит те феномены, которые исправляют несоответствия внутреннему устройству и потребностям, связанным с представлением картины мира и себя.

Поэтому, когда в очередной раз вы услышите слова "я мыслю следовательно я существую" вы можете понять, что психика человека это произносящего даёт ему информацию совсем не так, как это сообщал Рене Декарт. Да у некоторых за мыслями не бывает чувств, а иногда бывает и наоборот, что за чувствами не бывает мыслей, а ещё бывает третий вариант, когда есть гармония чувств и мыслей.

Почерк как зеркало условий труда и обучения.

Когда портится почерк?

Вспомните как вы выводили каждую букву, так словно это было всем смыслом вашего существования в тот самый момент написания этих букв. Оцените, насколько вам было сложно и желанно написать буквы, а потом соединить их в слова.

Перенеситесь теперь в старшие классы школы, сколько вы теперь пишите. Сколько у вас тетрадей. Сколько времени занимает написание текста. При этом все знают, что это все забудется и очень быстро.

Написание букв и сложение их в слова не забывается при обычной жизни, а дальше идёт переписывание текста, при этом смысл изложенного учителем часто отстаёт от смысла и цели записываемого и выражается в постоянных школьных подождите, я не успел, повторите пожалуйста. Вывод такой, что слушать и писать одновременно невозможно и не имеет смысл, что некоторые педагоги понимали и говорили сначала послушайте.

То есть переписывание изложенной информации под диктовку это такая форма обучения может быть в начальной школе, но затем она неоправданно распространяется только с другим содержанием на все 11 лет, ведь нет никакой разницы какой текст будет диктовать учитель для записи.

Также известно, что запоминается информация при взаимодействии с использованием интерактивных методик, при объяснении этой информации.

Да, во всех учебниках есть вопросы после каждой главы, но и есть проблема: учителя очень часто не используют эти вопросы при изложении своего бесценного материала, и излагают его таким образом, что на вопросы после их урока ответить часто затруднительно без привлечения дополнительных источников и затраты времени.

В одном учебнике – браво, я видел вопросы, напечатанные перед текстом, что логично так как вопросы ищут в тексте и задают себе или другому для того, чтобы узнать ответ.

А что делают в школе?