Психология Prof. Узнать больше

Влияние обучения на формирование внимания

Влияние обучения в школе на формирования внимания.

Распространено мнение, что обучение в школе способствует снижению отвлекаемости, осознанной концентрации на изучаемом предмете и формированию внимания.

Это может быть так, только в условиях идеального лабораторно эксперимента с учётом того, что вся деятельность, проводимая школой будет занимать все время и будет т образом жизни идеального учащегося, то есть без других интересов и другой деятельности с неизменным одним и тем же направленностью мотивов на обучение.

В реальных условиях среди влияния, оказываемых школой кроме дидактического направленного на овладение системой знаков, иногда непонятно для какой цели, часто чтобы получить оценку, и отстали, что переводит это в разряд действий и перестает быть обучением.

Соответственно уже в этот момент значимость информации и мотивация, которой нет приводят к тому, что внимание по всем известным людям законам должно снижаться и утрачиваться и ученик будет находить другой вид деятельности.

Если при этом будут происходит усилия контроля со стороны педагогов или родителей по удалению внимания предмету будет возникать негативное отношение к изучаемому предмету и преобладать внешняя отрицательная мотивация, что будет оказывать негативное влияние на формирование личности и возможность освоения предмета.

Тренировка внимания не может быть 7 часов в день 11 лет подряд, то есть в условиях монотонии. Монотония это то, что приводит к снижению мотивации и производительности труда.

Если на каждом уроке не приводить значимость информации, ее актуальность то для школьника каждый урок похож на вчерашний, а сегодняшний будет похож на завтрашний и то, что у конспекта учителя есть цель и задача и то, что обучающихся может научиться из-за того, что учитель сообщит, это не является достаточными условиями для формирования внимания.

Непроизвольное внимание захватывает в силу важности здесь и сейчас как чрезвычайно необходимое организму и связано с ориентировочным рефлексом "Что это".

Произвольное внимание связано с мотивом и является частью личности ученика и поэтому без учёта критериев, влияющих на внимание, только из-за того, что преподаватели хотят думать, что их деятельность по их представлению способствует формированию внимания и его тренировке внимание развиваться не будет, что совершенно очевидно.

Когда обратил внимание, на то, как строится план урока и вот эти цели задачи, что у учеников произойдет формирование таких-то представлений, умений, навыков, которые все преподаватели указывают в планах урока вызвали вопрос: так что ученик это как флешка записал и все усвоилось? Или задал программу с параметрами, и она выполнилась? (программа – это план урока)

Ну это же не так.

В реальности сейчас отношения с учителем, к предмету, со сверстниками, с родителями, особенности личности и ее способности, уровень благополучия среды несёт в себе успешность обучения, а не дидактические усилия школы, как видно из изложенного они несут в себе потенциальный вред.

Совершенно верным будет учитывать ведущую деятельность возраста.

Я тебя похвалила, а что дальше?

К чему приводит, когда ребенка хвалят за труд?

Да, вроде бы чего-то достиг, тебя похвалили, ты довольный.

Довольный, потому что успешно и одобряемое выполнил действия.

При этом уже как правило имеется понимание, когда ругают. Когда ругают, значит твоя программа действий не правильная, цель твоих действий не одобряемая, и ты не молодец.

Скажите себе сейчас Я молодец! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?

Скажите теперь себе сейчас Я плохой! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?

Таким образом средний обычный ребенок учиться выбирать деятельность.

Таким образом контролируется деятельность человека от рождения и до смерти. Меняются просто лица и способы поощрения и наказания.

Так как ценности для разного возраста свои.

При этом ригидность проявляют те лица, которые хотят осуществлять контроль вне зависимости от возраста, как этапа развития индивидуальности и особенностей личности и ее потребностей.

Ригидность приводит к снижению эффективности управления и конфликтам, и потере контроля.

Властность и деспотизм проявляют те лица, которое управляют посредством поощрения наказания в своих целях для удовлетворения своих потребностей не связанных с достижением совместных целей. (Начальник, манипулирующий своим правом исходя из собственных как правило инфантильных эгоистических наклонностей, связанных с чувством обесцененности своей личности. Что могло быть, если не было положительной оценки или преобладало враждебное отношение или отрицательная оценка, отрицательная мотивация действий, чаще в детстве). Что, может быть, если ребенка хвалят за труд?

Если труд был уже ранее выполнен и позвала уже получена, то есть не было новых достижений, то и происходит вывод, о возможности получения похвалы при работе без получения нового достижения.