Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии (сборник)

Шестой : от монопольного учебника – к вариативным учебникам. Динамика роста возможностей выбора учебников в 1990 – 1996 годах является красноречивым фактом, иллюстрирующим переход России от традиционного к вариативному образованию. Прорыв обновления содержания учебников можно прогнозировать по меньшей мере в двух направлениях. Первое направление – так называемые мотивирующие учебники в системе дополнительного образования. Основная задача всего этого цикла учебников – пробудить у ребенка интерес, мотивацию к познанию, воспитать в нем желание учиться. Второе направление прорыва – это учебники по метадисциплинам , сквозным дисциплинам. Новые метадисциплины, к числу которых относятся экология, право и экономика, как это ни парадоксально на первый взгляд, более открыты идеям культурно-исторической педагогики развития. В этих дисциплинах авторы и учителя, не прошедшие тренинга традиционной информационной педагогики в педвузах, приходя из научных институтов и университетов, более дерзко вводят, например, культурно-функциональный подход к экономике в средней школе. Весьма символично, что во многих позициях это новое поколение учителей сходится с истовым сторонником борьбы за преподавание школьной античности Ф.Ф.Зелинским. Он отстаивал мысль, что гимназическое образование противно по своему духу профильной дрессуре специалиста и является углублением не в специальные знания, а в культуру. Задачи гимназического образования – это развитие Человека Культуры, который через изучение школьной античности обретает “Большое Я”, становится гражданином Европы. Экономическое и экологическое образование помогает растущему человеку стать гражданином такого общего дома, как Земля.

Седьмой: о т монофункциональных технических средств обучения – к полифункциональным средствам и информационным технологиям. Происходит постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе: от наглядно-демонстрационных – к обучающим средствам, от отдельных пособий и приборов – к микролабораториям. Особое место все более явно занимают информационные технологии, которые становятся не просто средством обучения, а приучают ученика жить в информационной среде, приобщают школьников к информационной культуре. Тем самым, по своей культурно-психологической функции информационные технологии решают такую задачу вариативного образования, как включение школьника в мировое культурное и образовательное пространство нашего изменяющегося мира.

* * *

Выделенные стратегические ориентиры вариативного образования (см. также Асмолов , 1996; Асмолов, Нырова , 1993) открывают возможность для построения образования как механизма социогенеза, направленного на развитие индивидуальности личности. Воплощение этих ориентиров в сфере образования как социальной практике позволило сделать шаг к изменению социального статуса психологии в обществе и раскрыть эволюционный смысл практической психологии как конструктивной науки, призванной в перспективе вывести уставшую от разных академических болезней психологию личности из кризиса. При всей своей “дикости” и эклектичности практическая психология личности уже на ранних этапах своего рождения выполняет конструктивную функцию преодоления психологии “частичного” человека. Она также изначально сопротивляется различным внутридисциплинарным и междисциплинарным дроблениям знаний о развитии человека в истории природы и общества. Практической психологии личности тесно только лишь в рамках возрастной, педагогической, медицинской или какой-нибудь другой отдельной отрасли психологической науки. В известном смысле практическая психология обречена на то верхоглядство, без которого не существует никакого междисциплинарного синтеза. Тем самым в практической психологии могут быть преодолены внутридисциплинарные и междисциплинарные барьеры, затрудняющие построение психологии развития личности. Источник методологического потенциала практической психологии (с помощью которой на наших глазах происходит проверка сильных и слабых сторон историко-эволюционного подхода) заключается в том, что объектом приложения ее усилий изначально оказывается конкретный человек в конкретной социоисторической ситуации развития. Поэтому в поисках выхода из кризиса психологии личности остается вслед за Л.С.Выготским (1982) повторить, что практическая психология – тот камень, который презрели строители – стал во главу угла историко-эволюционного подхода, разработка которого может повлечь за собой изменение общественного статуса психологии в России, превращение ее в науку, делающую историю.

Литература

Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск.ун-та,1990.

Асмолов А.Г. Психология, искусство и образование//Искусство в школе. 1993, № 9. С.3 – 5.