Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности,

обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С

детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими

отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь

дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении,

строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.

Новый значительный шаг в развитии общения и в усложнении системы

взаимоотношений происходит в связи с поступлением ребенка в школу. Он

определяется, во-первых, тем, что существенно расширяется круг общения и в

него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка

устанавливаются определенные, как правило, различные, отношения. Во-

вторых, в связи с изменением внешней и внутренней позиции младшего

37 Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой

деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной

и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

219

школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения

включаются вопросы, соотносимые с учебной и трудовой деятельностью.

В школьные годы круг друзей ребенка начинает быстро расти, а личные

привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на

качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать

мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших

взаимоотношений с ними. В начальный период обучения в школе, в возрасте от

6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные группы детей с

определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют

недолго и обычно достаточно стабильны по своему составу.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени

проводят в различных играх, но их партнерами по игре все чаще становятся не

взрослые люди, а сверстники. В детских группах во время игры

устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее

выраженными мотивами межличностных предпочтений.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Особенно интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками

получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не

детских интересов побуждает его к инициативной перестройке

взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять

повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует

против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения

своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его

обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у

подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения,

непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом

неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со

стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке

взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В

противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт,

кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени

оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между

подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их

мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное

условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,—

переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение

отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко

взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу

подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы

для действий.

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и

поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного

отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности

220

действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому

изменению отношения подростка к взрослому. И тем не менее промедление со

стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении

почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это

сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий

межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам

в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение,

укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять.

В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего