Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Групповое воспитание в здоровой, спокойной обстановке создает такие

же условия для нормального развития ребенка, как и индивидуальное домашнее

воспитание. Однако это происходит лишь тогда, когда дети в группе не

испытывают дефицита эмоционально-положительного общения, приобретают

богатый и разнообразный двигательный и познавательный опыт.

Основные шаги в развитии у ребенка младенческого возраста средств и

форм общения можно представить следующим образом. Месячный ребенок в

состоянии фиксировать взор на лице человека и воспроизводить вслед за ним

некоторые движения частей его лица, особенно рта и губ. Улыбка на лице

ребенка — первый отчетливый признак чувства, возникающего у него в

результате общения с людьми. Она дает понять взрослому человеку, что от него

ожидают повторения или продолжения тех действий, которые вызвали улыбку.

Она также выступает как онтогенетически первый сигнал в, общении, как

ответная эмоциональная реакция, соединяющая людей и управляющая их

взаимным поведением, складывающимися между ними Взаимоотношениями.

Сам по себе факт, что улыбка на лице младенца появляется в ответ на улыбку

матери, говорит о том, что у него имеется прирожденная способность

воспринимать и правильно оценивать эмоциональное состояние другого

человека.

216

Вслед, а иногда вместе с улыбкой как мимическим сигналом появляются

движения рук и ног как признак жестикуляции. Способность к

жестикулированию, ее восприятию и пониманию в элементарных формах

является унаследованной. Улыбка младенца вместе с активизацией его

двигательной активности составляет комплекс оживления, появляющийся на

втором-третьем месяце жизни. Он говорит о том, что у ребенка возникла

первая, наиболее ранняя форма общения — эмоциональная, содержание и

смысл которой заключаются в том, что с этого времени ребенок и взрослый

получают возможность передавать друг другу полезную информацию о своих

состояниях. Сведения такого рода играют весьма важную роль в общении, так

как позволяют воспринимать и оценивать партнера по общению, то, как он

относится к нам (положительно или отрицательно), как он настроен, желает или

не желает продолжать общение дальше. Отметим, что малыш, которому от роду

четыре-пять месяцев, реагирует комплексом оживления только на близких и

знакомых людей, явно демонстрируя тем самым уже в начале своего

жизненного пути избирательность в общении.

В семь-девять месяцев младенец внимательно следит за движениями и

речью взрослого, что является предпосылкой к формированию и развитию у

него речи как наиболее совершенного средства человеческого общения. На

втором полугодии жизни ребенок сам начинает произносить звуки, много и с

удовольствием лепечет, что вызывает ответную реакцию со стороны взрослого,

желание вести эмоционально-положительное общение с ребенком. В результате

у ребенка формируется и закрепляется потребность в общении с людьми —

аффилиативная потребность.

После эмоционально-непосредственного возникает и довольно быстро

прогрессирует предметно-опосредствованное общение, сопровождающееся

дальнейшим совершенствованием разнообразных средств общения. К концу

первого года жизни у младенца оформляется ассоциативная речевая связь

между предметами и их названиями; при назывании взрослым знакомых

предметов ребенок самостоятельно начинает их активно искать. Часто вместе с

этим он вслед за взрослым повторяет соответствующее сочетание звуков,

обозначающее предмет, как бы стараясь его запомнить. К окончанию первого

года жизни на основе синтеза эмоционально-непосредственного и предметно-

опосредствованного общения возникает совместная предметная деятельность

детей и взрослых, включающая общение в качестве обязательного момента.

Следующим этапом развития общения у детей становится появление у

них контактов со сверстниками, которые дополняют и заменяют ребенку

общение со взрослыми при его дефиците. Кроме того, общение со

сверстниками, по-видимому, необходимо ребенку для развития умения и

способности проявления инициативы и активности в межличностных

отношениях. Точно определить, когда именно влияние сверстников на развитие

общения детей становится решающим, практически невозможно. Многие дети

уже в раннем возрасте предпринимают попытки вступления в контакты с

другими людьми, но эти контакты обычно непродолжительны и чаще всего

217

бывают односторонними. Только на втором году жизни ребенок начинает

систематически играть с другими детьми.