Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

1. Структура мировоззрения старших школьников.

2. Формирование социально-политических взглядов у старшеклассников.

3. Экономическое мировоззрение и культура.

4. Особенности развития и соединения научных и религиозных взглядов.

Тема 3. Нравственное самоопределение

1. Начало реализации жизненных планов.

2. Поиски ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?».

3. Представление о себе в прошлом, настоящем и будущем времени.

4. Стабилизация внутренней жизни и внешних отношений.

5. Аномальная эмоционально-личностная симптоматика ранней юности.

Тема 4. Основные черты психологии старшего школьника

1. Достижение уровня высокой интеллектуальной зрелости.

2. Оформление морально-нравственной сферы личности.

3. Профессиональное самоопределение.

4. Личностное самоопределение.

5. Юность — пора первой любви.

6. Значение личностных новообразований ранней юности для дальнейшей

судьбы человека.

Темы для рефератов

1. Моральное развитие в раннем юношеском возрасте.

2. Личностное самоопределение в ранней юности.

3. Общая характеристика личности старшеклассника.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Социально-психологические проблемы формирования мировоззрения у

современных старшеклассников.

2. Природа и дальнейшая судьба эмоционально-личностных аномалий,

наблюдаемых в ранней юности.

3. Что приобретает личность в ранней юности по сравнению с

остальными периодами жизни.

Литература

I

211

Бернc Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.

(Я-концепция в юности: 169—224.) I

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития

личности.— М., 1977.

(Подросток и юноша: 21—64.)

Развитие личности ребенка.— М., 1987.

(Психология юности: 231—266.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.

(Эмоциональная жизнь в юношеском возрасте: 142—169.)

II

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.—Иркутск, 1989.

(Юноша: 119—153.)

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М.,

1968.

(Формирование личности в раннем юношеском возрасте: 365—420.)

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.— М., 1976.

(Социально-психологические особенности ранней юности: 4—16.)

Кон И. С. Психология ранней юности.— М., 1989.

(Формирование личности в юности: 69—105. Межличностные отношения

в юношеском возрасте: 128—166, 213—237. Дружба в юности: 167—185.)

Ill

Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания.— Минск, 1988.

(Психологические особенности старшего школьника: 57—63. Трудовая

деятельность старшеклассников: 63—70. Склонность к труду, условия ее

формирования: 74—80,105—122.)

Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.

(Становление характера в старшем школьном возрасте: 405—415.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.— Л., 1989.

(Самоконтроль у старших школьников: 98—102.)

Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет.

—М., 1988.

(Психологические особенности старшеклассников: 69—71.) Кон И. С.

Дружба.— М., 1980.

Глава 14. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Краткое содержание

Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с

окружающими людьми.

Первичные эмоциональные отношения детей и взрослых, их механизмы и

значение формирования чувства привязанности. Импринтинг и эксперименты с

животными,

212

изменяющие характер их эмоционального общения с родителями с

момент рождения. Положительное значение группового воспитания для

развития общения. Основные шаги в совершенствовании средств и форм

общения в первые месяцы жизни младенца. Появление специфической

потребности в общении с людьми во второй половине первого года жизни.

Возникновение предметно-опосредствованного oбщения в совместной

деятельности взрослых и детей. Развитие контактов со сверстниками и

расширение круга общения детей к концу раннего детства.

Межличностные отношения в дошкольном детстве и в младшем

школьном возрасте. Игра как основной вид деятельности, в рамках которого

осуществляется общение и, строятся межличностные отношения детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Выход общения за рамки

узкосемейных связей и отношений. Появление v ребенка потребности в

хороших взаимоотношениях с окружающими людьми. Возникновение

взаимных симпатий и антипатий на основе оценок качеств личности и манеры

поведения людей. Поступление в школу, начало нового этапа развития общения