Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

практического выявления зоны потенциального развития методику

психодиагностики необходимо создавать с учетом следующих основных

требований:

1. Серия задач, предлагаемых ребенку, должна быть достаточно сложной,

но доступной для наиболее подготовленной части обследуемых детей данного

возраста.

2. Система подсказок, даваемых взрослым, должна быть заранее

продумана и одинакова для всех детей. В число подсказок не следует включать

прямые указания на то, как решать предложенную задачу.

3. Процедура ведения наблюдения за действиями ребенка должна быть

заранее определена.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

При проведении психодиагностики уровня развития личности ребенка

обращают внимание на сформированность потребностей и мотивов, черт

характера и нравственности, умения вести себя. Психологический анализ

мотивации предполагает выяснение интересов ребенка, мотивов его поведения

и причин отдельных поступков. Изучение характера направлено на оценивание

развитости отдельных его черт, в том числе динамических, волевых,

стилистических. Динамические черты характеризуют силу и скорость реакции,

устойчивость и изменчивость эмоционального настроя. К числу волевых черт

характера относятся настойчивость, целеустремленность и другие.

Стилистические черты характера включают в себя особенности поведения и

реагирования данного человека на разные жизненные ситуации, отличающие

его от других людей и составляющие его индивидуальность.

Из всевозможных методов изучения личности для исследования детей,

особенно в дошкольном и в младшем школьном возрасте, более всего подходит

психодиагностический эксперимент. Рассмотрим основные требования,

предъявляемые к нему:

1. Еще до начала эксперимента психолог-исследователь должен

тщательно продумать его детали, включая ситуацию, инструкцию, способ

поведения экспериментатора и ведение наблюдения за действиями

испытуемых.

2. Экспериментальная ситуация должна побуждать ребенка к

определенным действиям, на основе которых можно будет однозначно судить о

наличии и степени развитости у ребенка исследуемого качества. Эта ситуация

должна одинаково пониматься всеми без исключения детьми, так как в

противном случае они будут реагировать на нее по-разному.

3. Инструкция, предлагаемая испытуемым до начала эксперимента,

должна быть краткой и понятной.

439

4. Своим собственным поведением в отношении детей экспериментатор

не должен влиять на их действия, связанные с изучаемой характеристикой

личности, так как иначе невозможно будет отмечаемые действия и

высказывания однозначно отнести к личности испытуемого.

Основные трудности, связанные с психодиагностикой личностных

качеств детей, состоят в том, что в течение определенного периода времени

процесс развития этих качеств может быть скрыт от внешнего наблюдения.

Вплоть до начала ранней юности дети могут не осознавать существование у

них тех или других личностных качеств, поэтому применение к ним

самооценочных опросных тестов может не дать валидных и надежных

результатов.

Психодиагностика межличностных отношений предполагает их

изучение в различных группах (формальных и неформальных), в общении с

разными людьми (сверстниками, детьми более младшего и более старшего

возраста, взрослыми—учителями и родителями). Наблюдение, опрос и

эксперимент являются тремя основными методами, которые используются для

изучения межличностных отношений детей разного возраста. Начиная с

подросткового возраста к ним можно добавить опросники и тесты.

Промежуточное- положение между качествами личности ребенка и его

межличностными отношениями занимают те способности, которые

проявляются в общении и взаимодействии с людьми. Психодиагностика таких

способностей у детей может проводиться путем самонаблюдения. Однако такое

самонаблюдение должно быть заранее подготовленным, продуманным и

организованным, проводиться по определенной программе. В процессе

наблюдения за развитием у детей способности к общению необходимо

подбирать ситуации, где они могли бы достаточно полно проявить эти

способности. Такие ситуации должны включать те специфические трудности, с

которыми, сталкиваются дети. При наблюдении за общением надо фиксировать

то, что и как говорят учащиеся, как они реагируют на действия и поступки

сверстников, на обращения взрослых.

В процессе наблюдения за учащимися оценке в первую очередь подлежат

поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты

общения. Среди поведенческих компонентов первостепенное внимание следует

обратить на вербально-экспрессивные показатели, характеризующие речь: