Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

включая их восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь,

двигательные умения и навыки, общие и специальные способности.

Восприятие детей можно изучать с точки зрения его основных свойств:

предметности, константности, объективированности, осмысленности,— ставя и

решая вопросы его развития в онтогенезе. Здесь годятся (при условии их

адаптации к детям соответствующего возраста) практически все методы

изучения аналогичных свойств, которые применяются на взрослых. Особое

внимание в процессе диагностики восприятия у детей уделяется становлению и

развитию перцептивных действий — тех внешних и внутренних операций, в

результате которых складывается правильный образ предмета, точно

представляющий в голове человека его свойства.

При изучении такого познавательного процесса, каким является

внимание, прежде всего стараются выяснить, каким оно является у ребенка:

непроизвольным, произвольным, непосредственным, опосредствованным, а

также установить основные показатели внимания; объем, устойчивость,

переключаемость и распределение, способность к длительной концентрации,

периодические колебания и ряд других.

В процессе исследования

воображения

детей применяются

разнообразные методы, главными из которых являются содержательный анализ

детских рисунков, представлений и продуктов фантазии ребенка. Рисунок

показывает, каким видят мир дети. Правда, однозначных выводов об этом на

основе анализа детских рисунков сделать нельзя, так как художественно-

изобразительные умения детей еще слабо развиты. Ребенок обычно видит и

может представить себе гораздо больше того, что он в состоянии изобразить. О

437

представлениях детей также можно судить по тому, что они сами

рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или

предметам. Однако и здесь желательно делать скидку на то, насколько хорошо

ребенок овладел речью. Особенно богатый материал для выводов о детских

представлениях дает анализ продуктов их фантазии.

Для психологического изучения мышления детей разработано и

применяется много различных методов. Это и тесты интеллекта, и специальные

методики, направленные на изучение процесса формирования понятий, и

разнообразные логические задачи, предлагаемые ребенку в наглядно-

действенной, наглядно-образной и словесно-логической форме. К тому, что уже

говорилось о психодиагностике мышления ребенка при помощи этих методов,

следует добавить, что такая психодиагностика должна быть комплексной.

Судить об уровне развития мышления ребенка только на основе изучения

процесса формирования понятий или, например, решения классических задач

Ж. Пиаже нельзя. Наряду со словесно-логическим мышлением обязательно

должно изучаться наглядно-образное мышление ребенка. Лишь совокупность

показателей, характеризующих разные виды мышления, позволяет в целом

судить об уровне общего интеллектуального развития ребенка. Все

мыслительные задачи, предлагаемые детям, должны быть интересными для

них. Только в этом случае удастся полностью представить и описать детское

мышление. Иногда дети показывают низкие результаты по тестам интеллекта

не потому, что не способны думать, а по той причине, что тестовые задания

просто для них неинтересны.

В процессе психодиагностического исследования речи ребенка

принимаются во внимание фонетика, грамматика, словарный запас, синтаксис и

семантика, множество других частных показателей речевого развития,

вытекающих из этих основных параметров речи. Особое внимание уделяется

исследованию речи как средства общения и обобщения (мышления), а также

использованию речи для произвольного управления психическими процессами

и состояниями (становление произвольности познавательных процессов и

поведения).

Имеется серия специальных тестовых упражнений, направленных на

изучение двигательной активности ребенка и одновременно на Развитие этой

активности. Психологов особенно интересует произвольность движений,

регулируемых речью, их использование ребенком в учении и в процессе

решения различных творческих задач. Характеристика двигательной

активности ребенка, в особенности его ручных движений, является одним из

важнейших показателей его общего психологического развития наряду с

мышлением и речью.

Когда говорят о психодиагностике способностей детей, имеют в виду их

изучение и развитие под углом зрения существующих у ребенка задатков, а

также исследование того, как идет процесс формирования способностей под

влиянием обучения и воспитания. Специальную психологическую задачу,

связанную с изучением способностей ребенка, представляет определение зоны

его потенциального (ближайшего) развития (по Л. С. Выготскому). Для

438