Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие

результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг.

Особой сферой проявления способности к педагогическому общению

является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют

успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и

справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний

зависит их стимулирующая роль. Приведем в этой связи развернутые

характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения

поощрений.

Эффективное поощрение

Неэффективное поощрение

1.Осуществляется систематически.

1. Осуществляется время от времени.

2. Сопровождается объяснением 2. Делается в общем, без специальных разъяснений.

учителя того, что именно в действиях

ученика заслуживает поощрения.

3.Связано

с

личной 3.Связано с формальным отношением к поощрению,

заинтересованностью учителя в при котором учитель не интересуется успехами

успехах ученика.

ученика.

4. Соотносится с достижением 4. Отмечается лишь общее участие ученика в работе.

учеником определенных результатов.

См.ниже

470

471

5.Предполагает информирование 5.Информирует ученика о его результатах, не

учащегося о значимости достигнутых подчеркивая их значимости.

им результатов.

6.Развивает у учащегося умение 6.Ориентирует учащегося на сравнение своих

организовывать свою работу с результатов с итогами работы других учеников, на

расчетом на достижение хороших конкуренцию с ними.

результатов.

7.Сравнивает прошлые и настоящие 7.Сравнивает достижения данного ученика с

достижения учащегося.

достижениями других учащихся.

8.Соразмерно затраченным учеником 8.Не соответствует затраченным учащимся усилиям.

усилиям.

9.Сопоставляет

достигнутое 9. Сравнивает достигнутый учащимся результат

теории разным авторов, мы часто будем по традиции пользоваться термином

«обучение», а не «научение».

49 Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения //

Хрестоматий по педагогической и возрастной психологии.—Ч. II.—М., 1981.—

С. 274.

50 Там же.— С. 275

51 См.: Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в

процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и

педагогической психологии.— М, 1981.—С. 180.

52 См.: Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у

дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—

М., 1981.

53 СМ.: Старжинская Н. С Формирование синтетического чтения у

детей 6 лет // ВОПРОСЫ психологии.— 1988.— № 5.

54 Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся //

Хрестоматия о возрастной и педагогической психологии.— М., 1980.— С. 258.

55 См.: Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и

способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч.

II.— М., 1981.— С. 164.

56 См.: Смирнов А. А. Развитие логической памяти у детей//Хрестоматия

по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

57 См.: Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

58 Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.— С. 109.

59 См.: Бодалев А. А. Развитие восприятия человека человеком в

общении // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М.,

1981.

472

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения

детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать и

обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Одаренный, творческий человек — это всегда индивидуальность.

Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию

творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно

выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого

выбора уже сформировался как личность и несомненно является

индивидуальностью. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется

разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей,

обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных

качеств.

Как совместить рассмотренные общие требования к педагогической

деятельности, представленный набор педагогических способностей, которыми

должен обладать каждый учитель и воспитатель, с их стремлением к

индивидуальности? Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля

педагогической деятельности. Он проявляется:

— в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп