Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

работы, эмоциональная откликаемость);

— в характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

— в выборе методов обучения;

— в подборе средств воспитания;

— в стиле педагогического общения;

— в реагировании на действия и поступки детей;

— в манере поведения;

— в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

— в применении средств психолого-педагогического воздействия на

детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно

имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия

и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности.

Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и

воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-

разному.

В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается

восприятия и распространения передового педагогического опыта. Анализируя

его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда

неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное

сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности

учителя. Поэтому попытки прямого копирования педагогического опыта одних

учителей или воспитателей другими, как правило, бесперспективны, а зачастую

473

дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую

индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты

неизбежно оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы, выделив

главное в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически

решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами,

любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая

главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться

самим собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не

снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей

на основе заимствования передового педагогического опыта.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Место психолога в современном обществе

1. Кризис образования в середине XX века, пути его преодоления.

2. Изменение роли педагога в современном развивающемся обществе за

последние несколько десятков лет.

Тема 2. Психологические требования к личности педагога

1. Основные качества личности педагога.

60 Макаренко А. С. О воспитании.— М., 1988.- С. 29.

61 См.: Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для

учителей о психологии ученического коллектива.— М., 1988.

62 Макаренко А. С. О воспитании.—М., 1988.—С. 45, 66, 183.

63 Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль

родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы

психологии.—1989.—№ 4.

64 Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. I.—M., 1980.

65 Психологическая диагностика: проблемы и перспективы / Под ред. К.

М. Гуревича.-M.,1981.—C.63.

66 Одаренные дети. - М., 1991.—С. 153—154.

67 Одаренные дети.—- М., 1991.—С. 46

68 На момент написания этого учебника психологическая служба в системе

образования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли

отражение лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.

69 Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического общения.

—- М., 1987.

474

2. Индивидуальность педагога как условие воспитания в ребенке

личности.

3. Определение ситуативных, социально-изменчивых требований,

предъявляемых к педагогу.

4. Качества личности, которые требуются от педагога в современных

условиях.

Тема 3. Общие и специальные способности педагога

1. Понятие об общих и специальных педагогических способностях.

2. Проблема источников педагогических способностей, их формирование

и развитие.

3. Педагогические способности учителя.

4. Педагогические способности воспитателя.

5. Коммуникативные педагогические способности,

6. Поощрения и наказания как проявления способности к оптимальному

педагогическому общению.

Тема 4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

1. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

2. Индивидуальный стиль работы педагога и воспитание творческой

одаренности у детей.

3. Проблема совмещения общих требований и индивидуальности

педагога.

4. Основные проявления индивидуального стиля педагогической

деятельности.

5. Индивидуальный стиль деятельности — необходимое условие

повышения творческой отдачи педагога.