Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

6. Индивидуальный стиль деятельности и применение чужого

педагогического опыта.

Темы для рефератов

1. Личностные психологические характеристики современного учителя.

2. Психология педагога как воспитателя.

3. Педагогические способности, их структура и развитие.

4. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе

поощрений и наказаний детей.

5. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителя.

2. Совершенствование педагогических способностей у воспитателя.

3. Психологические средства улучшения коммуникативных способностей

педагога.

475

Литература

I

Бернс Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.

(Я-концепция учителя: 302—332.)

Выготский Л. С. Педагогическая психология.— М., 1991.

(Психология и учитель: 358—372.)

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.—М., 1987.

(Определение педагогического общения. Самовоспитание педагогической

общительности. Стиль профессионального педагогического общения, его

технология. Тренинг профессионально-педагогического общения.

Педагогическое общение в семье: 155-176.)

Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.— Л., 1985.

(Структура педагогических способностей: 14—17.)

Одаренные дети.— М., 199^.

(Психология учителя: 236—254.)

II

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др.—

М., 1984.

(Психология учителя: 245—254.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.—

М., 1979.

(Психология учителя: 258—280.) .

Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств.—М., 1984.

(Учитель как воспитатель нравственных чувств: 64—76.)

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.—М., 1972.

(Внимание учителя: 127—147.)

Леонтьев А. А. Педагогическое общение.— М., 1979.

(Умение учителя влиять на детей: 6—10.)

Способности и склонности: комплексные исследования.— М., 1989.

(Индивидуальные различия в общительности, связанные с

педагогическими способностями у школьников: 128—137.)

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика

обучения.— М., 1984.

(Речевое общение учителя: 129—144.)

Глава 30.

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое содержание

Организация психологического самообразования педагога.

Ограниченность объема психологических знаний, получаемых будущими

педагогами в высших учебных заведениях. Способность этих знаний быстро

устаревать. Необходимость непрерывного психологического самообразования

педагога, повышения его квалификации. Основные пути и средства

476

самообразования. Отрасли психологических знаний и источники информации,

полезные для педагога. Трудности психологического самообразования и

способы их преодоления. Стимулирование психологического самообразования

учителя и воспитателя.

Психология педагогической саморегуляции. Значение саморегуляции в

профессиональной деятельности педагога. Психологические аспекты

саморегуляции. Основные сферы деятельности, требующие саморегуляции.

Специфические особенности педагогических ситуаций, порождающие

необходимость и потребность в саморегуляции деятельности. Психологические

и поведенческие явления, поддающиеся эффективной саморегуляции.

Особенности саморегуляции восприятия. Пути и средства самоуправления

вниманием. Система регуляции памяти, процессов запоминания, сохранения и

воспроизведения информации. Особая роль речи в саморегулировании

психических процессов и состояний. Эмоционально-личностная

саморегуляция.

Элементы психокоррекции в деятельности педагога. Понятие о

психотерапии и психокоррекции. Основные направления и цели

психокоррекционной работы. Классификация психокоррекционных методов,

применяемых в педагогической практике. Социально-психологический

тренинг. Т-группы, группы встреч, особенности этих групп, их задачи и этапы

работы с ними. Приемы самораскрытия и повышения уровня самосознания

участников. Гештальтгруппы и гештальттерапия, цели и основополагающие

моменты в их работе. Группы психодрамы, их специфика. Группы телесной

терапии. Группы тренинга умений. Задачи этих групп, процедура, этапы и

техника работы. Возможности и сфера практического использования различных

психокоррекционных групп и методов в педагогической практике.

Аутотренинг в работе педагога. Что такое аутогенная тренировка?