Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

чиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого

ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от со-

става избранных методик и скорости работы над ними детей.

6*

163

Часть 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представ-

ленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

1. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и

способности.

2. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при-

чины плохого воспитания.

3. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос-

нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про-

фессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на об-

следование детей с помощью описываемого комплекса методик,

состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, прово-

дить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О та-

ких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor

блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если та-

ких комментариев нет, то это означает, что данную методику оди-

наковым образом можно применять как для индивидуального,

так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо-

го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать-

ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма-

териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето-

дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ДИАГНОСТИКА

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире

и имеющегося у них запаса бытовых знаний

Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом

бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о

164

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он жи-

вет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего

обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материа-

лах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребенка по-

степенно расширяются и становятся глубже.

Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее срав-

нивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для

детей всех возрастов в данном комплексе методик, начиная с 6-7-

летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, т.е. для детей, поступаю-

щих в школу и оканчивающих соответственно I, II, III и IV клас-

сы, предложены идентичные вопросники по десять вопросов в

каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу,

но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего

ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний.

Если, например, детям, только поступающим в школу, задается

простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы,

предназначенные для детей более старшего возраста, звучат ина-

че: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы

фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II

класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего

дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего

дяди и твоей тети?» (IV класс).

Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и

подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них

могли ответить только способные дети. Это сделано вполне со-

знательно и по следующим причинам. Во-первых, для того, что-

бы иметь возможность выявить действительно способных детей.

Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на груп-

пы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых

знаний. Предполагается вместе с тем, что любой ребенок сред-

них способностей хотя бы частично сможет ответить на некото-

рые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно бу-

дет по данной методике приписать определенный балл.

В следующем варианте методики предусмотрены только два

способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Прак-

тика, однако, показывает, что двух вариантов ответов недоста-

точно. Иногда дети дают частично правильный ответ, который

165

Часть 1. Психологическая диагностика

нельзя оценить в 0 или в 1 балл. Кроме того, в некоторых из пред-

лагаемых детям вопросов, например в тех, которые отмечены но-

мерами 6, 7, 8, 9, содержится фактически не один, а два подво-

проса. На один из этих подвопросов ребенок может ответить, а

на другой — нет. В этой связи для частично правильного или не-

полного ответа ребенка рекомендуется использовать иногда оцен-

ку в 0,5 балла.

Встречаются такие ситуации, когда на предложенный воп-

рос ребенок не может дать ответа не потому, что не знает его, а

по той причине, что ответить на данный вопрос ребенку невоз-

можно. Например, у опрашиваемого ребенка может не быть род-