Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

стика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ори-

ентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых зна-

ний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребен-

ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас-

пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за-

мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников.

Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето-

дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ-

ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па-

мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной

памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.

Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль-

ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего

школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления

сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова-

ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме-

тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров-

ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий.

Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак-

тивного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших

школьников. Психодиагностические возможности детей младшего школьного

возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче-

ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант

личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей,

предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич-

ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне

психологического развития ребенка младшею школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К моменту поступления детей в школу существенно возра-

стают их индивидуальные различия по уровню психологическо-

го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что

дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль-

ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо-

гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо-

диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим

учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-

157

Часть 1. Психологическая диагностика

наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме-

нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-

летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается

таких психодиагностических методик, в которых используются

вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные,

сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос-

тическую методику к детям младшего школьного возраста, не-

обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до-

ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный

уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес-

кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе,

показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином

отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол-

ноценному усвоению действующих в начальных классах школь-

ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту

готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси-

хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни-

ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред-

ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин-

тересный для него серьезный психологический тест, требующий

развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во-

ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И

это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ-

ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-

но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес-

товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен-

не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты

тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в

практической психодиагностике детей, поступающих в школу,

особенно первоклассников и второклассников (последние, как

показывают специально проведенные исследования, еще не очень

далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для

их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные

158

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу-

дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име-

ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся