Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо-

логическую теорию возрастного личностного развития челове-

ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра-

вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль-

ной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич-

ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем

данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за

отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные

отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка-

чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч-

тительнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен-

ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа-

тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич-

ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше

переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано

о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж-

личностных отношений.

В заключение параграфа остановимся на общей характерис-

тике стандартизированного комплекса психодиагностических

методик, предназначенных для детей младшего школьного воз-

раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой

главы.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик

предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-

6 Немов Кн. 3

161

Часть 1. Психологическая диагностика

го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на-

чальных классов, включая характеристику их познавательных

процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею-

щихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оце-

нивать психологическую готовность детей к обучению в школе,

их психологическое развитие во время обучения в начальных

классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса

подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10.Личностные качества.

11.Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс,

можно будет точно определить, в каком отношении ребенок го-

тов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше

продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют

выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша-

гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную

психодиагностическую работу, связанную с выявлением и раз-

витием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагности-

ки позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной

работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способст-

вует продвижению детей вперед в своем психологическом раз-

витии.

В данный комплекс включены такие методики, которые мож-

но применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и по-

лучать сопоставимые результаты.

162

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в еди-

ную, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было

в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту инди-

видуального психологического развития ребенка младшего

школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно ис-

пользуются только при поступлении детей в школу (например,

методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз-

раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как

для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки

уровня психологического развития; те, которые используются

только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви-

ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич-

ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит-

ся задача определить уровень психологического развития ребен-

ка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса ме-

тодик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мыш-

ления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достиже-

ния успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимо-

отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познава-

тельного процесса можно получить много различных показате-

лей, то при создании данного комплекса методик, как и предыду-

щего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-пер-

вых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто-

рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче-

ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло-

гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни-

мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости-

жения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и тре-

бует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затра-