Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива-

ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование

его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то

в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых

усилий управлять своим поведением во время тестирования, то

дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост-

кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене-

ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего

школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к

тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш-

ления, личности и межличностных отношений. Большинство

используемых в практике в настоящее время интеллектуальных

тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень

развития словесно-логического мышления, которое в младшем

школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви-

тия (этот процесс завершается в основном только к подростко-

вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос-

ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы

значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш-

ления, какими является наглядно-действенное и образное мыш-

ление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей,

интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной

форме, с использованием системы понятий и языка, отражаю-

щего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не до-

ступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адап-

тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к

детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость

создания для детей совершенно нового варианта известного тес-

та, что в свое время было сделано, например, для интеллектуаль-

ного теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом слу-

чае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопостави-

мости результатов тестирования одного и того же психологичес-

159

Часть 1. Психологическая диагностика

кого качества с помощью различных по своей структуре и со-

держанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский

варианты одноименного теста преемственные, разработаны од-

ними и теми же авторами, указанная проблема не снимается пол-

ностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тес-

тов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут

одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления опреде-

ляется как минимум так называемый переводной коэффициент,

позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного тес-

та к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут ре-

зультаты тестирования по одной методике на основе реальных

результатов, уже полученных по другой методике. Переводной

коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение

количественных показателей по одной методике с показателями

по другой методике, предназначенной для диагностики того же

самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на ко-

торой устанавливается переводной коэффициент, должна быть

достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показате-

лей — незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз-

раста — подростки, которым доступны как детский, так и взрос-

лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста

получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то перевод-

ной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста

будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэф-

фициента уровня интеллектуального развития большой выбор-

ки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%)

на аналогичный средний показатель той же самой выборки лю-

дей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). По-

лученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если

мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, напри-

мер, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели,

полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно

сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту,

соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых

людей в психодиагностической практике, касающейся детей,

160

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко-

личественным различиям. Дело в том, что те качества личности,

которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре-

бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз-

растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос-

лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об-

разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей

может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце-

нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не

оценивать того, что у них имеется.

Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя

и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и