Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

В то же время одной из важных особенностей эстетического отношения к какой-либо деятельности является получение эстетического наслаждения от этой деятельности. В этом плане эстетическое содержание любого тренировочного процесса и связанные с ним чувства эстетического удовольствия, наслаждения помогают нейтрализовать, преодолевать эту монотонность. Это в полной мере имеет отношение и к учебной, и учебно-профессиональной, и профессиональной деятельности.

Творческая деятельность будущего спортивного педагога, его активная жизненная позиция проявляются в процессе созидания. Именно красота и гармония становятся средством для перехода от материи к форме, от ощущений – к законам действительности. Однако творчество в любом виде деятельности человека основывается на знании и познании, высоком уровне мотивации. Чем выше уровень профессионально-педагогической направленности личности будущего спортивного педагога, тем выше уровень компетентности выпускников вуза физической культуры, формируемой профессиональной культуры, педагогического мастерства.

Таким образом, реализация процесса формирования эстетической культуры будет эффективна только при условии повышения мотивации к профессионально-педагогическому самосовершенствованию, включения в процесс целеполагания, выступающего ядром данного процесса, и в самостоятельную проектную деятельность (рис. 13).

Учитывая вышесказанное, неотъемлемой составной частью технологии формирования эстетического компонента двигательной культуры является участие студентов в соревнованиях по гимнастике, формирование опыта подготовки и участия в фестивалях, концертах и презентациях.

Рис. 13. Условия реализации процесса формирования эстетической культуры профессиональной деятельности спортивного педагога

Формирование эстетической культуры многоаспектно, оно происходит под влиянием всей общественной практики. Труд, будучи решающей сферой человеческой деятельности, составляет в этой цепи ведущее, главное звено. Красоту жизни в процессе труда создает не техника, не машина, минуя человека, а человек (Лихачев Б.Т., 1985). Тем более в сфере спорта. Совершенное человеческое тело, красивые, технически сложные и отточенные движения – видимый результат и предмет восхищения экспертов, зрителей. Здоровье и правильное отношение к нему, создающие основу для достижений в других видах деятельности, – это результат перспективы, но самый важный. К сожалению, такое понимание «эстетики двигательной деятельности» не всегда имеет место среди выпускников вузов физической культуры. Как следствие – дефицит двигательной культуры. И это подтверждают проведенные нами исследования. Так, половина опрошенных преподавателей высшей и средней школы считают невозможным или малоэффективным применение средств гимнастики в процессе физического воспитания. Остальные респонденты считают возможным применение данных средств только при решении узких двигательных задач или в методической подготовке специалистов по гимнастике. Отсутствие системного подхода к образованию и воспитанию в школе и вузе, снижает уровень развития двигательной функции подрастающего поколения, компетентности будущих спортивных педагогов, двигательной культуры человека.

Таким образом, если внешним индикатором профессионального мастерства педагога является двигательная культура его учеников, то внутренним индикатором является эстетическая отзывчивость тренера. Именно эстетическая отзывчивость инициирует работу эмоциональных функциональных центров, которые являются катализатором мышления, поскольку как бы изначально облагораживает его ум. Такое восхождение спортивного педагога со ступени чувственности на ступень разумности формирует взгляды, нормы и убеждения.

Эстетическую культуру будущего спортивного педагога нельзя сформировать, не включив его в практическую учебно-познавательную деятельность (Якушева С.Д., 2004). Студент должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта, в том числе и эстетического.

В рассматриваемом аспекте речь идет, конечно же, о накоплении эстетического опыта деятельности, призванного пробудить в студенте стремление к красоте, которое в дальнейшем будет по нарастающей «работать» как в эмоциональном, так и в рациональном плане.

Стремление к красоте не только «встраивает» будущего педагога в культуру человечества, но и направляет его развитие на обогащение культуры, на достижения во всех делах, в том числе педагогических.