Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Поэтому не случайно в России получила интенсивное развитие проблема организации и структурирования учебного материала. При ее решении используются различные подходы: теория графов (Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С., 1978); метод выделения структурных и системных единиц знаний (Коротяев Б.И., 1986); метод укрупнения дидактических единиц усвоения (Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986); методы алгоритмизации учебного материала и программированного обучения (Диманов Х.И., 1982).

Основная идея теории структурирования учебного материала состоит в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации, к освобождению учащихся от необходимости держать в памяти громадный объем всевозможных научных сведений, фактов, положений, теорий (Коротяев Б.И., 1986; Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986).

Идеей структурирования учебного материала занимались и другие исследователи. В.П. Беспалько (1995), например, вместо привычного словесного описания содержания обучения в учебных программах представлял данное содержание в виде логической структуры. Используя методику графов М.И. Ерецкого (1978, 1987), была осуществлена Н.В. Лутковой (1988, 1990) разработка логической структуры по изучению курса волейбола.

Новейшие методики и педагогические технологии в настоящее время, прежде всего, должны быть направлены на качество подготовки студентов в высших учебных заведениях.

Необходимость разработки новых технологий и стратегий в повышении эффективности подготовки спортивных педагогов признается также рядом зарубежных педагогов и психологов (Fantini M.D., 1986; Hawleg W.D., 1988; Henson K.T., 1988; Jamir P., 1998).

Наиболее передовыми, на наш взгляд, являются исследования отечественных ученых (Гзовский Б.М. с соавт., 1974; Выдрин В.М., 1976; Корецкий В.М., 1978; Каргапалов Е.П., 1981, 1983, 1985; Решетень И.Н., 1983; Топчиян B.C., Сучилин А.А., 1988; Прохорова М.В., 1993, 1995; Батурин Н.А., 1996; Колокатова Л.Ф., 2004; Манойлов А.А., Медведева Е.Н., 2007; Воробьева Е.В., 2008), которые считают, что для повышения эффективности вузовской подготовки необходима модель специалиста по физической культуре и спорту. С помощью данной модели можно осуществлять как отбор абитуриентов в вуз и их распределение по специализациям, так и дальнейшее их обучение, основываясь на индивидуально-психологических предпосылках каждого студента, присущих тому или иному виду деятельности.

Среди психологических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, важное место принадлежит разработке способов алгоритмизации обучения.

Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить. В данном случае выполнение умственных действий аналогично выполнению действий трудовых. В самом деле, выполнить ту или иную трудовую задачу невозможно, не производя тех или иных трудовых операций. Точно так же нельзя решить грамматическую, математическую, физическую, вообще любую интеллектуальную задачу, не совершив ряда интеллектуальных операций.

Алгоритмизация учебного процесса – это разработка и реализация алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х гг. ХХ в. в связи с развитием программированного обучения. Участие человека в учебном процессе накладывает ряд ограничений на использование алгоритмов. При создании алгоритма для ЭВМ составителю точно известен набор доступных машине операций. Возможности человека определяются приобретенным опытом, творческими данными и другими индивидуальными факторами, которые полностью учесть невозможно. Алгоритмы для учащихся делятся на 2 группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения). Алгоритмы для преподавателя учитывают как закономерности усвоения, так и требования теории управления (обучение – частный случай управления). Эффективность учебного процесса зависит от качества алгоритмов, используемых педагогами и учащимися. Необходимо отобрать такие виды деятельности, которым целесообразно обучать с помощью алгоритмов, и оставить место для самостоятельного поиска учащимися не только алгоритмических, но и неалгоритмических способов решения. Создать универсальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно, т. к. его построение требует полного, абсолютно исчерпывающего знания и учета всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся. Могут быть разработаны лишь алгоритмы, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.