Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Высшее образование наряду с познавательной функцией и воспитательной должно реализовывать и психологическую функцию (формирование субъективного мира личности). Это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение учебного курса, а обогащение интеллекта будущего специалиста. Изменения в содержании образования должны быть направлены не только на усиление личностной ориентации обучения (формирование специальных механизмов личностной социализации индивида – личного опыта, рефлексии, мобилизации творческих сил обучаемых, актуализацию ценностно-смысловых аспектов собственной образовательной деятельности, ориентацию на самостоятельное принятие решений и т. д.), но и на модернизацию самих учебных дисциплин с учетом реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.

В качестве критериев должны выступать не только показатели знаний, умений и навыков, но и уровень сформированности определенных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта личности. В формировании критериев оценки эффективности образовательных процессов следует также учитывать интеллектуальную компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума (КИТСУ), которые представляют собой определенную систему интеллектуальных качеств, характеризующих уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998).

Проблема интеллекта и его развития является актуальной как для зарубежной, так и для отечественной науки (Дружинин В.Н., 1998; Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 1996).

Нам наиболее близок подход, предложенный М. Холодной, рассматривающей интеллект как специфическую форму организации индивидуального ментального опыта, обеспечивающую возможность продуктивного восприятия, понимания и объяснения происходящего (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998). То есть, можно сказать, что любой обучающийся является носителем собственного опыта, который и предопределяет характер его интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях. Поэтому будущий спортивный педагог объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту, а современной высшей школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого обучающегося. На первый план должны выходить такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование, применение таких методик, которые способствуют развитию интеллекта и повышению интеллектуальной культуры.

Однако в современной системе высшего физкультурно-педагогического образования существует ряд недостатков в практике интеллектуального развития, что не позволяет на данный момент эффективно решать данную проблему. Во-первых, требования учебных программ ориентированы на среднего студента и не учитывают индивидуальных особенностей интеллекта отдельных студентов. Во-вторых, в качестве показателя эффективности профессионально-педагогического обучения преподаватели рассматривают уровень усвоения знаний, умений и навыков, что, на наш взгляд, недостаточно для реализации задачи развития интеллектуального потенциала будущего педагога, повышения его интеллектуальной культуры. Всё это обусловлено рядом как объективных, так и субъективных причин:

• отсутствием апробированных технологий развития интеллектуальных способностей студентов при изучении конкретных дисциплин (применение таких методов, как деловые игры, «мозговой штурм» и др. ограничивается отдельными предметами, и не все преподаватели активно и систематически их применяют с целью интеллектуального развития своих студентов);

• отсутствием своевременного учета тенденций развития и требований быстро меняющегося социума в процессе подготовки специалиста;

• отсутствием необходимых организационно-педагогических условий, методических разработок, современной материально-технической базы для развития интеллектуального потенциала будущих специалистов с учетом современных требований;

• отсутствием достаточного внимания к стимулированию самостоятельного развития способностей студентов, развитию интеллектуального самосознания личности.

На сегодняшний день в системе высшего профессионального образования разработаны и продолжают создаваться специальные методики интенсификации интеллектуальных возможностей будущих специалистов (рис. 14).

Среди инновационных технологий наиболее перспективными, с точки зрения развития мышления, культуры умственного труда, активности и познавательной самостоятельности, а также творческих способностей будущего спортивного педагога, можно считать: обучение с использованием конкретных учебных ситуаций, рефлексию как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии деловой коммуникации, личностного развития, коммуникативных умений.