Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Таким образом, учебная, профессиональная, внеучебная деятельность студентов должна быть пропитана элементами эстетически подготовленной среды, необходимо осуществить эстетизацию учебно-тренировочного процесса. Эстетизация как отдельный компонент процесса формирования потребности в красоте профессионально-педагогической деятельности должна стать способом педагогического руководства, в результате которого она могла бы превратиться в объективную эстетическую ценность, стать формой, средством и необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса.

В основе системы как высшего, так и среднего физкультурного образования должны лежать эстетические начала как гарантии будущего России, ее духовного и материального развития. Направленное формирование эстетического компонента в процессе освоения спортивно-педагогических дисциплин позволит пробудить и у будущего спортивного педагога, и у школьника стремление к красоте, подтолкнет на творчество и дальнейшую образовательную деятельность, воплощающую в себе истину, добро и красоту.

3.2. Технологизация процесса моделирования и профессиональной подготовки спортивных педагогов

Проблема оптимизации процесса профессионально-педагогической подготовки, то есть проблема ускоренной передачи будущим спортивным педагогам полноценной информации без ущерба для сознательности и глубины усвоения материала, по мнению П.М. Эрдниева, Б.П. Эрдниева (1986, 1988, 1992), в целом становится центральным вопросом теории и практики обучения в вузе в настоящее время.

В условиях многоуровневой системы подготовки специалистов по-новому должно выстраиваться и содержание образования в вузе (Казарин Л.С., Кузнецов В.А., Семашко В.С., 1993; Тихонов Р.И., Клековкин Г.А., 1993; Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., 1994; Куров И.Е., Тальникова Т.В., Урман Ю.М., Строгецкий В.М., 1994; Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1994). Однако для качества обучения не менее важен метод. Практика работы в проектном подходе передовых архитектурных и инженерных школ, case-study и имитационные системы в военном и управленческом образовании, клиники в юридической и медицинской подготовке и ряд других технологий убедительно демонстрируют эффективность активных методов в сравнении с пассивностью лекционно-семинарской модели. В основе всех этих технологий лежит концепция, что только действия и их рефлексия, осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и формируют запрос на соответствующие знания.

Следует также произвести положительный перенос применяемых методик и на систему высшего физкультурного образования. Причем получаемые студентами знания должны быть востребованы, иначе в таком образовании не будет никакого смысла.

Если университеты страны примут и масштабно реализуют такую концепцию, это обеспечит высокий уровень человеческой капитализации, а следовательно, и конкурентные преимущества России в современном мире (Фурсенко А.В., 2007; Орехов Е.Ф., Костюченко В.Ф., Степанов В.С., Шенникова М.Ю., 2006).

Говоря о технологии, следует понимать систему средств, адекватных индивидуальным особенностям ученика, материально-техническим условиям, реальной практической ситуации. Технология обучения выражается в алгоритмизации действий (операций) ученика, педагога, направленной на эффективное достижение конечной цели, то есть получение квалифицированного специалиста (Солодянников В.А., 1989, 1992, 1996, 2002).

Термин «технология», пришедший к нам, по мнению В.Ю. Питюкова (1997), от греков, рассматривался как: «технос» – искусство, мастерство; «логос» – учение.

Педагогическая технология, по мнению В.П. Беспалько (1995), – это содержательная техника реализации учебного процесса.

И.П. Волков (1990) считает, что педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Понятия «методика» и «технология» взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Их отличие заключается в том, что методика, состоящая из возможных средств и приемов, должна как бы увеличиваться в своем объеме. Иными словами, тем, кто хочет овладеть методикой обучения, желательно овладеть как можно большим количеством средств и приемов. Технология же, по словам автора, «должна стремиться не к увеличению средств в реальной практике, а к использованию наиболее эффективных для конкретной ситуации и ученика приемов и средств, поскольку выполнение практически всех возможных упражнений займет много времени и нарушит один из основных критериев эффективности процесса обучения – продолжительность» (Солодянников В.А., 1999, 2001, 2002).