Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

В качестве основных компонентов педагогической направленности выделяют: склонность к педагогической деятельности, педагогические способности, потребность в самосовершенствовании (Корх А.Я., 1986, 1989).

Главным же критерием (мотивом) истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (Платонов Ю.П., 1984; Пономарев Я.А., 1987).

Направленность личности спортивного педагога определяет систему его базовых отношений к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и формирования педагогического профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения (Петунин О.В., 1994; Питюков В.Ю., 1997).

Таким образом, профессионально-педагогическую направленность личности спортивного педагога необходимо рассматривать как целостное свойство личности, являющееся основным критерием пригодности к тренерской деятельности и обуславливающее ее культуросообразность. Выражается она в доминировании педагогических мотивов выбора профессиональной деятельности, в удовлетворенности ею, в высокой самооценке личностью своих педагогических способностей (Бабушкин Г.Д., 1996; Беспалько В.П., 1989, 1995).

Глава 3 Пути совершенствования системы подготовки спортивных педагогов

3.1. Эстетизация процесса профессионально-педагогической подготовки в вузах физической культуры

Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности будущего спортивного педагога. «Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» (Неменский Б.М., 1987). Взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятно сказывается на развитии личностных качеств человека, а художественно-эстетическое воспитание рассматривается как способ гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека.

Существуют многочисленные подходы к определению сути эстетического воспитания личности. Общим для них, по мнению ученых, является то, что прекрасное в жизни человека представляет собой и средство, и результат эстетического воспитания. Прекрасное представлено в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и профессиональной деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в профессиональной деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда. Поэтому эстетическое воспитание является частью образования личности.

Задачам эстетического воспитания служат средства физической культуры, направленные на формирование эстетики движений, красоты тела, готовности к активному выполнению профессиональной деятельности.

Физическая культура и спорт – совокупность деятельности индивида по позитивному самопреобразованию, обеспечивающей решение задач телесного, интеллектуального, психологического и нравственного плана и результата этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей (Бальсевич Б.К., Лубышева Л.И., 2001). При этом физическую культуру и спорт следует рассматривать как подсистему системы общей культуры.

Реальная эстетическая значимость спорта, его роль в эстетическом воспитании определяется как эстетическим потенциалом спорта, так и характером, целями, возможностями эстетического воспитания, включая и факторы, от которых зависит реализация этих возможностей и целей.

Учет этого момента имеет большое значение для организации профессионально-педагогической подготовки в вузе физической культуры, так как формирование эстетического отношения к физической культуре и спорту является резервом повышения эффективности деятельности тренера. Связь физического и эстетического воспитания – это условие успешного осуществления и того и другого направления воспитательной работы со студентами.

К числу компонентов, раскрывающих структуру эстетического воспитания студентов, относят когнитивные, эмотивные, конативные и креативные процессы.

Посредством когнитивных процессов в сознании занимающихся осуществляется отображение свойств окружающей его действительности, при этом на каждом уровне (сенсорно-перцептивном, вербально-репрезентативном и понятийном) это отображение специфично.

Эмотивный компонент определяет сферу эмоций и рассматривается в связи с различными потребностями личности, в том числе эстетической потребностью, характеризующейся стремлением занимающихся к эстетической гармонии с миром, переживанию чувства прекрасного.

Конативные процессы заключаются в осознании студентом цели деятельности, построения эстетического образа будущего, формирования установок, реализации решения.