Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Творческий образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на любом образовательном уровне не только развивать исходный творческий потенциал, но и формировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования как части социальной системы общества, главным фактором является ориентация на развитие личности и развитие базовой гуманитарной культуры.

2.8. Место профессионально-педагогической направленности в общей структуре личности спортивного педагога

Важнейшим условием, обеспечивающим повышение уровня управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту, является наличие у него профессионально-педагогической направленности (Прохорова М.В., 1993).

Практически никто из исследователей не возражает против того, что ведущим компонентом структуры личности педагога, ее многообразующим свойством (признаком, качеством) является направленность (Маркова А.К., 1993, 1996; Мартузан Я.Ц., 1995).

Касаясь анализа понятия «направленность личности», необходимо подчеркнуть чрезвычайную его сложность как социологической и психолого-педагогической категории (Платонов Ю.П., 1984; Пономарев Я.А., 1976). В разных концепциях направленность толкуется по-разному: как «динамическая» тенденция (Никандров Н.Д., 1970; Мясищев В.Н., 1988; Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1988, 1994; Митина Л.М, 2001, 2002;), как «смыслообразующий мотив» (Завьялова В.И., 1977; Засобина Г.А., 1971, 1980; Ильина Л.Е., 1999), как «доминирующее отношение» (Канунников С.Н., 2000; Каргаполов Е.П., 1981, 1983, 1985), как «основная жизненная направленность» (Ланда Л.Н., 1966), как система устойчивых мотивов, определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях (Бабушкин Г.Д., 1993, 1996; Бальсевич В.К., 1991).

Направленность, мотив как отношение к профессионально-педагогической ситуации определяют цели, а в соответствии с ними – выбор и изменение способов действий для приспособления к ней (Манойлов А.А., 2007). Она составляет важнейшую сторону личности спортивного педагога, определяющую ее социальную и нравственную ценность, является системой устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрений и т. д.), определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях (Маркова А.К., 1993; Мартузан Я.Ц., 1995; Мерлин В.С., 1974; Луткова Н.В., 1988, 1990; Петунин О.В., 1994; Питюков В.Ю., 1997).

Составляющими направленности спортивного педагога являются (рис. 12):

– потребность – состояние спортивного педагога, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности;

– интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности спортивного педагога на осознание целей деятельности и тем самым способствующая более полному и глубокому отражению действительности;

– идеал – конкретизируемая в образе или представлении цель склонности спортивного педагога;

– мировоззрение – система взглядов спортивного педагога на окружающий мир и его место в нем, существенный показатель зрелости спортивного педагога и его личности в целом;

– убеждение – высшая форма направленности личности спортивного педагога, побуждающая поступать в соответствии с взглядами, принципами, идеалами (Маркова А.К., 1993; Мартузан Я.Ц., 1995).

Рис. 12. Составляющие профессионально-педагогической направленности личности спортивного педагога

Направленность личности спортивного педагога, наряду с доминирующими мотивами, имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанность, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности, выступая как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Направленность личности оказывает определяющее воздействие на другие элементы: на объем знаний, характер проявления биологически обусловленных свойств темперамента, задатков человека (Митина Л.М., 2002; Мясищев В.Н., 1988; Никандров Н.Д., 1970). Профессионально-педагогическая направленность личности спортивного педагога выражается в мотивах выбора педагогической деятельности, в интересе к ней, а также в удовлетворенности профессией, в высокой самооценке своих педагогических возможностей (Петровский А.В., 2001; Засобина Г.А, 1980; Ильин Е.П., 2000; Ильина Л.Е., 1999).

Профессионально-педагогическая направленность личности – решающий признак пригодности тренера к работе, позволяющий ему творчески мыслить и действовать, максимально проявлять свои способности (Крысько В.Г., 1998) и положительное отношение к педагогической деятельности (Ломов Б.Ф., 1973; Петровский А.В., 2000; Виленский М.Я., 2000; Волков И.П., 1990).