Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет спортивному педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; адекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсмена; реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

Однако и в настоящее время существует определенное противоречие между практической реализацией усвоенных студентами ограниченных ориентировок и требованиями творческого отношения к профессиональной работе.

Вполне закономерно считали П.Я. Гальперин (1999), Я.С. Гинзбург, И.С. Ладенко (1978), С.Д. Неверкович (1989), что на смену традиционному академическому учению должна прийти качественно новая технологическая система образования, способная моделировать и воспроизводить в учебном процессе действительное богатство связей и творческого отношения личности как к самому себе, так и к результатом своей деятельности.

В основе развивающейся системы творческих способностей человека лежит его способность к продуктивному воображению. Продуктивное воображение как всеобщая и исходная творческая способность человека одновременно является и всеобщим свойством человеческой психики, сознания (Булатова В.В., 2000). Воображение в творческом процессе всегда связано с элементами управления деятельностью по созданию новых оригинальных образов, требующих отбора материала, необходимого для построения образа в соответствии с собственным замыслом. Воображение способствует не только созданию, но и развитию всей целостной деятельности. В творческом процессе осуществляется сложное диалектическое единство «полета» воображения и соотношения новых формирующихся образов с реальной действительностью, а также будущей реализацией этих образов в практике.

Таким образом, в качестве существенных характеристик воображения можно выделить следующие: а) в воображении целое «схватывается» и «удерживается» раньше его частей; б) воображение позволяет отчленить какое-либо свойство образа от других его свойств и перенести это свойство на другой образ; в) продуктивное воображение имеет реалистическую направленность; г) воображение опирается на наличие у субъекта гибких, динамичных представлений и способность к их разнообразной трансформации – мысленному экспериментированию.

По мнению Г.И. Артемьева, Д.Б. Богоявленской (1983, 1984), И.Н. Галактионова, С.В. Дмитриева (1993), В.Н. Дружинина (1998), Л.А. Карпенко (1978), Ц.П. Короленко, А.В. Морозова (2000), К.К. Платонова (1984, 1986), Т.А. Рабека, И.М. Розетт, формирование творческой личности невозможно вне реализации ее в творчески-преобразующей деятельности. В.В. Давыдов (1986) подчеркивал, что поскольку человек есть деятельное существо, то для его развития решающее значение имеет изменение характера деятельности, который определяющим образом влияет на процесс развития и формирования ее способностей.

В творческой деятельности создаются не только субъективные и объективные предпосылки, но образуется и сама способность воображения. Возникая в процессе практики, по мнению А.М. Коршунова (1979), воображение превращается в важный фактор самой предметной деятельности человека. Таким образом, для формирования творческого потенциала, развития сущностных способностей тренера необходимо создавать условия для активной самореализации его в творческой предметно-преобразовательной деятельности.

Теория и практика обучения, а также результаты научных исследований показывают необходимость формирования в вузе творческой личности студента, создание условий для его творческой учебной деятельности. Вот почему в высшей школе неуклонно происходит переход от преимущественно «регламентирующих», «алгоритмизирующих», «контролирующих» форм и методов оптимизации дидактического процесса к «развивающим», «активизирующим», «проблематизирующим», обеспечивающим «порождение» познавательных и профессиональных мотивов, интереса к самостоятельной творческой деятельности.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, преемственность и включение студентов в активную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом.