Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

В целом управленческая компетентность тренера может рассматриваться в виде сложного комплекса свойств личности, интегрирующих в себе управленческие знания, управленческие умения, практический опыт управленческой деятельности, позволяющих эффективно ориентироваться в управленческой деятельности.

В свою очередь управленческие знания – это система понятий из области теории и практики управления, и в том числе в сфере спорта. Под управленческими умениями понимается освоенный способ выполнения управленческих действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков в области управленческой деятельности.

Рис. 10. Структура управленческой деятельности спортивного педагога

Управленческий опыт определяется как накопленная личностью совокупность приемов и форм работы в области управленческой деятельности, основанная на единстве управленческих знаний и умений, позволяющая эффективно осуществлять управленческую деятельность в меняющихся ситуациях окружающей действительности.

Однако готовность спортивного педагога к осуществлению деятельности по управлению педагогическим процессом заключается не только в наличии знаний и сформированности представленных умений, но и в том, чтобы деятельность тренера, управляющего спортивной подготовкой, была направлена на перевод спортсмена из позиции объекта деятельности педагога в позицию субъекта своей тренировки.

Анализ отечественной педагогической и психологической литературы показал, что проблема готовности, т. е. наличия способности и умения, к профессиональной деятельности широко изучается в нескольких научных направлениях: педагогическом, психологическом, акмеологическом. В современной науке явление готовности к профессиональной деятельности исследуется на различных уровнях.

1. На личностном уровне готовность рассматривается как проявление индивидуально-личностных качеств, как процесс формирования морально-психологических качеств личности, определяющих отношение к профессиональной деятельности, обеспечивающих ее успешное осуществление (Абульханова-Славская К.А., 1977, 1980; Ананьев Б.Г.,1968, 1977; Кон И.С., 1979; Леонтьев А.Н., 1977, 1981; Михайлов Ф.Т., 1981; Столин В.В., 1989 и др.). Цель формирования готовности заключается в облегчении процесса адаптации к деятельности, в овладении операциональной, нравственной, психической, организационной ее сторонами. Структура готовности на данном уровне рассматривается как симптокомплекс признаков: волевые качества, направленность интеллектуальных процессов, специализированная наблюдательность, творческое воображение, способность к саморегуляции и др.

2. На функциональном уровне готовность – адекватное отражение специальности, профессионального мастерства, умения мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности (Леонова А.Б., 1984).

Ряд ученых (Ильин Е.П., 1999; Банщикова Т.Б., 2005 и др.) понимают готовность на функциональном уровне как временную готовность и работоспособность. Ее сущность они видят в предстартовой активизации психических функций.

3. Как категория теории деятельности, предполагающая результат процесса подготовки, профессиональная готовность рассматривается не только как рабочая мобилизация профессиональных и психических возможностей, но и как высший профессионализм (Шадриков В.Д., 1994).

4. На личностно-деятельностном уровне профессиональная готовность рассматривается в качестве целостного проявления всех сторон личности, как система мотивов, отношений, установок, черт личности, накопление знаний, умений, навыков, которые обеспечивают возможность эффективно выполнять профессиональные функции (Деркач А.А., 2000, 2002; Воробьева Е.В., 2005 и др.). Ряд ученых (Платонов К.К., 1984, 1986; Банщикова Т.Б., 2005) указывают на то, что профессиональная готовность – это «субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять», это интегративно значимое качество специалиста, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающих мотивационную и процессуальную стороны педагогической деятельности (Сластенин В.А., Мищенко А.И. и др., 1997).

Следует выделять пять уровней готовности спортивного педагога: высший, высокий, средний, низкий и низший. Каждый уровень характеризуется выраженностью в той или иной степени следующих компонентов профессиональной готовности (Митина Л.М., 2002; Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., 1999) (рис. 11):

• мотивационно-ценностный, положительное отношение не только к выбранному виду спортивной деятельности, но и к деятельности по управлению педагогическим процессом, потребность в успешном решении профессионально-педагогических задач, стремление добиться успеха;

• когнитивный компонент, включающий определенный уровень теоретических знаний и стремление к самопознанию;