Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Рис. 14. Методики интенсификации интеллектуальных возможностей будущих тренеров в процессе профессиональной подготовки

Кроме того, в современной системе образования необходимо применение технологий дистанционного обучения, которые вносят вклад в общее интеллектуальное развитие обучающегося. Дистанционное образование дает возможность включать в образовательную систему передовых ученых, производящих новое знание. В такой системе обучение в действительности становится многокомпонентным интеллектуальным трудом и школой управления этим трудом, поскольку предполагает интерактивное взаимодействие обучающегося с совокупным субъектом информационной среды.

Конечно же, кроме применения специальных методик, направленных на активизацию интеллектуального потенциала будущего специалиста, необходимо создать оптимальные психолого-педагогические условия обучения. Ими могут служить: включение обучающихся в развивающие ситуации и активизирующие среды; раскрепощение студентов в процессе общения и формирования их компетентности; занятие рефлексивной и реализация открытой личностной позиции и т. п.

Учебные предметы в рамках учебных программ, а также формы дополнительного образования и самостоятельная работа студентов должны быть организованы таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное усложнение приемов и методов мышления, а следовательно, и поэтапное развитие интеллекта учащихся. Это относится ко всей системе профессионального образования: довузовского, вузовского и послевузовского.

Деятельностный подход в процессе развития потенциала личности обучаемого может и должен выступать в качестве конкретной теоретико-методологической и научно-методической основы при обучении, воспитании и подготовке к профессиональной деятельности специалистов в системе высшего специального образования. Более всего разрешению данной проблемы может способствовать внедрение модульного обучения. Оно является логически завершенной, прогрессивной, развивающейся самоуправляемой педагогической системой, в которой каждый элемент взаимосвязан с другими и в которой обучающийся может выступать как субъект, оказывающий влияние на все элементы программы, т. е. управлять процессом обучения.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности.

В основе подготовки по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин должна лежать концепция личностно-ориентированного обучения. Ее характерной особенностью, по мнению Л.С. Выготского, В.Н. Селуянова (1991, 2001), является ориентация на свойства личности студента, их формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Основаниями для такого подхода к разработке модели педагогического процесса являются:

1. Гуманно-личностный подход. Данный подход направлен на развитие всей совокупности качеств личности студента. Высокий уровень этого развития становится главным результатом образования, критерием качества работы преподавателя, при этом заостряется внимание на траектории самостоятельной учебной деятельности студента.

2. Сотрудничество преподавателя и студента. Данный подход реализует демократизм, равенство, партнерство и выводит отношения между преподавателем и студентом на субъект-субъектные отношения.

3. «Я-концепция личности». Этот подход характеризуется системой осознанных и неосознанных представлений студента о самом себе, на основе которых он строит свое поведение.

Основными компонентами этого процесса профессиональной подготовки спортивного педагога являются (по Г.И. Хозяинову, 1992):

– цели обучения и результат (как системообразующие и системоориентирующие факторы);

– педагог, студенты и содержание образования (дидактический базис);

– методы, средства и формы организации обучения, а также методы стимулирования и мотивации студентов в обучении (дидактическая настройка).

Анализ содержания образования по циклам специальных дисциплин позволил уточнить типы учебного материала, которые должен учитывать преподаватель при выборе конкретизации технологии подготовки. К ним относятся: теоретический, методический, теоретико-методический, теоретико-методическо-практический, методическо-практический, практический.

Базовой основой модели является технологическая карта, в которой отражены как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса. В основе технологической карты лежит дидактический модуль.