Рассмотрим проблему

Высокая частота в речи пациента повелительного наклонения глаголов,

неважно о ком это говорится — о себе или другом, свидетельствует о тенденции к

доминированию и самоподавлению («возьмись-ка ты за ум», «и тут я сказал себе:

встань на час раньше и больше успеешь сделать»). Такие люди имеют трудности с

самоконтролем, что еще больше усиливает их тенденции к самоподавлению.

Последнее легко объяснимо: ведь если единственная форма саморегуляции — это

самоприказ, то не исключены вспышки подавленных эмоций.

* Бывает, что человек использует одну глагольную форму, говоря об одной сфере

жизни, и совершенно другую — рассказывая об иной. Например, говоря о

своей работе, пациент использует формы «я предпринял . .», «Я решил . .», «я

разрабатываю. .», а говоря о своей семье — «мне пришлось. .», «я столкнулся

с . .», «мне кажется, что . .». Такие различия демонстрируют противоположные

установки пациента по отношению к этим сферам жизни.

Активная и сознательная жизненная позиция проявляет себя в использовании

человеком глаголов настоящего времени. Надо сказать, что речь, построенная

таким образом, обладает и наибольшей силой убедительности. Основные

правила интерпретации доминирующих в речи глагольных форм обобщены в

табл. 10.

Если глаголы и глагольные формы выражают действие, то личные мес-

тоимения и существительные — его субъект или объект. Люди, которые часто

используют личные местоимения первого лица («я», «мне», «мое» и т.д.), имеют

выраженное чувство субъектности своей деятельности, адекватное ощущение

границ собственного «Я». Психологу следует обратить особое внимание на

неадекватно частое использование местоимения «мы», особенно у матери в

рассказе о проблемах ребенка («мы закончили четверть без «троек», «мы не можем

выучить таблицу умножения», «мы вчера опять плохо кушали»).

Такое словоупотребление свидетельствует о нечетких эго-границах матери,

тенденции распространять свое «Я» на ребенка, игнорировании его

индивидуальности. В подобных случаях адекватно задать вопрос: «Расскажите,

почему каждому из вас трудно выучить таблицу умножения». Или даже задать

вопрос только матери: «Почему ВЫ вчера плохо кушали?» Если она опять начнет

говорить о ребенке, то подчеркнуть, что вы спрашиваете лично о ней.

Таблица 10

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ В РЕЧИ ПАЦИЕНТА

Доминирование в речи глагольных форм,

Психологическая интерпретация

описывающих действия или переживания

Прошедшее время

Регрессивные тенденции, депрессия

Будущее время и сослагательное наклонение Чувство нереализованности, зависимость от

внешних условий, низкая автономия

Настоящее время

Психологическая зрелость, автономия,

свобода от обусловленности

Возвратная форма

Чувство зависимости от внешних обстоя-

тельств, потеря субъектности, безынициа-

тивность

Повелительное наклонение

Репрессивные и аутопрессивные тенден

ции, потребность в доминировании, труд

ности самоконтроля_______________________

26

Вспоминается случай из практики. Мать, говоря о сыне, ученике 2-го

класса, сказала в его присутствии: «Мы совсем не хотим читать дома, хотя и

умеем». Последовал риторический вопрос: «Так чего же Вы хотите от ребен-

ка, если сами не читаете, хотя и умеете?» Ответом был здоровый смех и

матери и ребенка. И это был наилучший ответ. Хуже, когда в ответ мы

встречаем вопросительный взгляд или недоуменное молчание.

Однако вопрос был не так прост, как кажется. Не так уже редко приходится

давать родителям рекомендации об их собственном «приучении» к чтению.

При этом целесообразно вынуть предохранители или на время «вывести из

строя» телевизор, видео или игровые приставки. Если ребенок будет

воспринимать чтение как принудительное занятие «только для маленьких»,

то нет особых надежд на решение проблем, связанных с чтением ребенка.

Преобладание в речи пациента местоимений второго и третьего лица и

прямой речи по типу «я ему говорю — ты должен меня слушаться, а он мне

говорит — ты ничего в этом не понимаешь» и т.п., свидетельствует о тенден-

циях к делегированию ответственности на других и приписывание им вины,

низком уровне рефлексии и манипулятивных устремлениях.

Отсутствие местоимений первого лица характерно подчас для речи под-

ростков, которые чувствуют, что окружающие обращают внимание только на

их действия, но не на их мотивы. Такая речь обычно раздражает взрослых,

поскольку они интуитивно чувствуют, что их ребенок не признает ответст-

венности за свои поступки. Например, на вопрос «как ты вчера провел

время?» подросток отвечает: «Ну как? Пошли на дискотеку, там постояли,

поговорили, короче, потом гулять пошли».

Заметим, что подмена «я» на «мы» (часто подразумеваемая, как в данном

примере) свидетельствует о тенденциях, с одной стороны, «закрыться» от

расспросов, а, с другой стороны, перекладывания ответственности на груп-

пу, конформизме.

Есть и еще один аспект использования выражения «мы» — в сте-реоти-

пах «научной» речи: «Мы выдвинули гипотезу» вместо «Я предположил,