Размышления о воспитании

Эти примеры ещё раз подтверждают, что любой руководитель должен знать какими качествами обладает подчиненный, чтобы при проведении различных форм обучения изживать слабости и недостатки в характере личности. И в то же время он должен знать, какие качества необходимо развить в личности, чтобы сформировать военнослужащего. Планируя и проводя занятия так, чтобы эти качества в подчиненном развить, а не только дать знания по определенному роду деятельности. Хотя информация, данная на теоретических занятиях, не подкрепленная практическими действиями, не отложится в сознании человека в виде знания.

А общественно-государственную подготовку необходимо нацелить на формирование мировоззрения подчинённых. Печально только то, что не разработана такая программа. Сегодня многое зависит от того, кто проводит занятия и какие он преследует цели.

Большинство поступков человек совершает осознанно, с точки зрения своих взглядов на мир и действительность. Изменив мировоззрение человека, вы измените его поведение.

Отсутствие морально-психологических целей в процессе обучения отрицательно сказывается на формировании личности военнослужащего и «выходит боком» при фактических боевых действиях.

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ВОСПИТАНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (СМИ).

Так как на каждом корабле, в части, положено иметь телевизоры, радио, получать газеты и журналы, а также использовать их в воспитательных целях, то возникает вопрос: «А как?»

Во-первых, можно поступать, как того требуют руководящие документы: положено личному составу смотреть телевизор, читать газеты, слушать радио и т.д., значит организовать службу так, чтобы всё это соблюдалось. Но в настоящее время, когда в масштабе государства нет общей идеологии, а большинству СМИ предоставлена свобода действий, то СМИ, выполняя заказ тех, кто финансирует их, льют на головы несчастных граждан идеологическую грязь и нечистоты. Тем самым оказывают антивоспитательное воздействие, т.е. формируют общественно опасную личность или подрывают нравственные устои и правопорядок в государстве.

Об этом свидетельствуют факты начала боевых действий в Чеченской республике. Когда дудаевское руководство, хорошо финансируя отдельные редакции газет, телевидения, радио, организовало в масштабах России антиармейскую шумиху. Хорошо продуманной идеологической обработкой населения они вызвали недовольство масс и породили у военнослужащих сомнения в справедливости отданных командирами и начальниками приказаний. Как результат, часть офицерского состава (кстати, воевавшая ранее в Афганистане), имеющая большой доступ к СМИ (после полевых занятий офицеров отпускали домой), отказалась убывать в Чечню. А вот личный состав срочной службы в это же время находился в полевых условиях на отработке боевых задач и так уставал за сутки, что к вечеру добирались до своих палаток и тут же засыпал. Как результат, ни один военнослужащий срочной службы не отказался от убытия в Чечню.

Во-вторых, раз СМИ оказывают такое морально-психологическое воздействие на личный состав, значит, у воспитателя есть другой вариант:

– Пока личный состав по своему уровню сознания не готов принимать всю поступающую информацию, правильно анализировать её и делать выводы, то необходимо регулировать доступ к подчиненным тех или иных СМИ.

– Лучше самому проанализировать, какие теле-, радиопередачи и как преподносят ту или другую информацию, какие газеты и как освещают проблемные вопросы. То есть, на усмотрение воспитателя, произвести отбор информационных источников, воздействующих на людей. Тут есть только одно «но» – большая роль отводится воспитателю и его нравственным качествам. Как найти золотую середину между попустительством и жёсткой цензурой? На этот вопрос и должен ответить сам воспитатель.

– Лучше, когда сам воспитатель занимается информированием личного состава. Тогда у него есть возможность подбирать аргументы и факты в доказательство государственной политики, давать информацию и тут же свои комментарий, т.е. влиять на сознание воспитанников.