Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

– по содержанию (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, учебно

тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреативная, соревновательная, организационная);

– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);

– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);

– по степени проявления мотивации (мотивированная внешне и внутренне, немотивированная);

– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;

– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная);

– по компонентному составу (проявляющаяся в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном, комплексном аспектах) и другим.

Проявление интеллектуальных способностей в системе спортивной деятельности обусловлено встречным влиянием личностных особенностей юного спортсмена и характерных требований деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других). Интеллектуальные способности выступают в качестве приспособительного механизма к условиям спортивной деятельности, которые проявляются перманентно или ситуативно от преодоления противодействия среды до эффективного целесообразного взаимодействия со средой.

В первом случае юный спортсмен стремится достичь равновесия между собственным приспособительным потенциалом и сбивающим воздействием среды, влиянием внешних и внутренних помех: природных условий, противодействия соперника, некомфортного уровня функционального, психоэмоционального состояния, низкой работоспособности. Во втором случае приспособительный интеллектуальный потенциал личности значительно шире и более адаптирован к отрицательному воздействию сбивающих факторов. Так, юный спортсмен, способен избирать адекватные тактические решения, менять стили деятельности, находить эффективные способы достижения ее цели.

Организация образовательного процесса юного спортсмена непременно сопряжена с необходимостью понимания тренером уровневого проявления интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности юного спортсмена характеризуются уровневой организацией. Первый уровень – это проявление интеллекта в системе общественных отношений, когда интеллектуальные способности преломляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия.

Спортивная деятельность, по мнению А. В. Родионова, является в подавляющем большинстве случаев условно экстремальной, отличающейся нестандартностью ситуации, конфликтным потенциалом, большим количеством факторов, варьирующих ее условия [227], и предъявляет сложную систему требований к социальным аспектам интеллектуальной готовности: адекватному поведению в социуме, конструктивным межличностным отношениям и другим. Важно учитывать, что качество социального взаимодействия юного спортсмена связано с его самооценкой. При заниженной самооценке юный спортсмен опасается публичных выступлений, стремится слиться с коллективом, не позиционирует себя как личность, достойную уважения и требующую признания социумом собственных интеллектуальных решений, взглядов, творческих идей. Становление и развитие самооценки определяется отношением когнитивных и аффективных (эмоционально-чувственных) механизмов, при этом уровень интеллектуального развития ребенка и подростка связан с особенностями используемых когнитивных стратегий в достижении показателей соревновательной успешности, эмоционально подкрепляющих смыслы деятельности.

Социальная и эмоциональная компетентность юного спортсмена в сфере спортивной деятельности определяется, с одной стороны, степенью адекватного принятия ее норм и правил, способностью личности к осмыслению социального запроса, к качественным (морально-волевым, духовно-нравственным и другим) характеристикам и, с другой стороны – способностью сохранить и развить личностное своеобразие в условиях спортивной деятельности.

Второй уровень организации интеллектуально опосредованной деятельности рассматривает интеллектуальные способности во взаимодействии с компонентами направленности личности (динамикой потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом) и характеризуется мотивированной активностью. Тем не менее встречаются ситуации немотивированного, формализованного присутствия ребенка в спорте, когда в учебно-тренировочный процесс мотивационно вовлечен не юный спортсмен, а его родители. В подобной ситуации мотивация не может перейти рубеж «от внешней к внутренней», а интеллектуальные способности юного спортсмена остаются нереализованными в образовательном пространстве спортивной деятельности.