Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В практике подготовки спортивного резерва отправной точкой определения того или иного амплуа для юного спортсмена являются:

1) индивидуальная предрасположенность (психологическая, интеллектуальная, психомоторная, функциональная);

2) ситуативная / относительно постоянная (пролонгированная) потребность команды/тренера в игроке с определенным амплуа;

3) ценностно-мотивационные предпочтения личности подростка-спортсмена «хочу быть…».

Идеальный вариант, когда совпадают все три компонента: социальный запрос адресован к мотивированному юному спортсмену, обладающему высоким уровнем развития психомоторных качеств и интеллектуальных способностей, опосредующих данный вид деятельности. Результаты интервьюирования тренеров ДЮСШ по игровым видам спорта (футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, гандбол) позволяют отметить, что лишь у 11 ± 0,4 % подростков совпадают все названные позиции.

В игровых видах спорта происходит распределение игровых ролей, характеризующих поле ответственности каждого спортсмена (защитник, полузащитник, центральный, крайний нападающий, разыгрывающий, либеро и другие), данные роли как амплуа отличаются задачами и структурой деятельности, актуализирующей проявление соревновательно значимых качеств и интеллектуальных способностей.

Амплуа в спортивной деятельности рассматривается как тип исполняемой(-их) роли(-ей), основанный: на особенностях психофизиологического состояния; на специфике осуществления когнитивных процессов; на характере проявления когнитивных стилей, интеллекта, направленности личности; на особенностях физической (психомоторной), технико-тактической и других видов подготовленности. В амплуа сопрягаются требования деятельности, в том числе и социальные, а также индивидуальная предрасположенность личности юного спортсмена к успешному осуществлению данного вида деятельности.

Так, в спортивных играх амплуа характеризуется определенным преимущественным объемом тех или иных действий, из чего складывается структура деятельности. Разыгрывающий должен успешно разыгрывать мяч, создавать удобные для атаки кольца (ворот) ситуации в тактически целесообразных, экономичных и эффективных для достижения цели взаиморасположениях игроков. И при этом недостаточная скорость реагирования может компенсироваться адекватностью принятия решения, рациональностью действий.

Интеллектуальные способности, востребованные в амплуа юных хоккеистов, содержательно обусловлены целью деятельности, (А. А. Иванов, 2005; Д. В. Полянчиков, 2006). Цель соревновательной деятельности крайних нападающих – активная результативная атака ворот соперника. Востребованные качества – комбинационное мышление, мгновенное принятие решений, агрессивность, решительность, высокая эмоциональность. Цель соревновательной деятельности центрального нападающего – организация взаимодействия между крайними нападающими и защитниками команды. Востребованные качества – оперативный мониторинг ситуации, тактическое мышление, маневренность, спокойствие и уравновешенность, ловкость. Цель соревновательной деятельности защитников – не допустить прорыва обороны. Востребованные качества – устойчивость, переключаемость, объем внимания, своевременность принятия оптимального решения, способность свободно ориентироваться в обстановке, психологическая устойчивость против чувства вины. Цель соревновательной деятельности вратаря состоит в обороне пространства ворот. Соревновательно значимые интеллектуальные качества – развитая способность к оценке пространственно-временных и динамических критериев движений, экстраполяция, скорость принятия решения, ловкость, маневренность, способность к мгновенному реагированию, самообладание.

Контроль качества в условиях реализации содержания интеллектуальной подготовки подростка в различных видах спорта определяется тестами на оценку психофизиологического состояния, когнитивных функций, тестами интеллекта, когнитивных стилей и универсальными показателями соревновательной успешности. В ряду имеющихся отсутствуют тесты, позволяющие соотнести уровень интеллектуальной готовности (информационной, мотивационной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной), демонстрируемый в различных видах спорта и вариативных условиях деятельности. С учетом множественности показателей когнитивной готовности отсутствуют данные о парциальном вкладе каждой когнитивной функции в эффективность осуществления спортивного действия. Например, при оценке способности к дифференцированию пространственных признаков (тест «Глазомер») не выявлено достоверных различий между спортсменами-ориентировщиками, игровиками и единоборцами (11–14 лет), что подтверждает значимость дифференцировочной способности в названных видах спорта.