Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Вторая стадия, условно названная «автономность – стыд, сомнение», продолжается от полутора до трех лет и предполагает рост и активизацию возможностей ребенка: он начинает ходить, говорить и учится быть самостоятельным. Девиз этого возраста: «Я сам». Это очень сложное время как для родителей, так и для самого́ маленького человека. От родителей требуется помочь ребенку сохранить доверие к миру и одновременно терпеливо выстроить систему конструктивных взаимодействий с ним в рамках «я – другие», «мое – чужое», «хорошо – плохо». Задача этой стадии развития – выработать баланс между запрещенным и дозволенным, освоить навыки самоконтроля, достичь независимости. Нетерпение взрослых, укоры за ошибки и промахи, а также их стремление выполнить за ребенка деятельность, которую он может в той или иной мере сделать сам, могут привести к формированию нерешительности, безынициативности, неуверенности в себе, слабоволию.

На третьей стадии, от трех до пяти лет, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре ситуации окружающей социальной жизни, впитывая, как большая губка, новые знания и приобретая новые умения и навыки. Эта стадия получила название «инициатива – вина». Взрослые помогают ребенку не только проявлять активность и инициативу, но и осознавать свою долю ответственности и меру допустимой агрессивности. На этой стадии в характере ребенка закладываются основы совести и морали. Основная задача этой стадии – выработать баланс между инициативой и границами своих возможностей. Чрезмерное неодобрение и жесткие наказания могут сформировать страх перед наказанием, развить пассивность и чувство вины. На этой стадии происходит идентификация ребенка с человеком своего пола, освоение мужской или женской модели поведения.

Четвертая стадия – «компетентность – чувство неполноценности» – соответствует возрастному периоду от шести-семи до одиннадцати лет, когда у младшего школьника воспитывается трудолюбие, необходимое для овладения новыми знаниями и умениями. У ребенка проявляется интерес к устройству разных предметов и вещей. Этот период развития характеризуется началом профессиональной идентификации с представителями тех или иных профессий. Если взрослые поощряют ребенка в его стремлении что-то мастерить, изобретать, создавать что-то от начала до конца, то у него формируется чувство компетентности, уверенности в своих возможностях. Сомнения в своих способностях или в своем статусе среди сверстников могут стать причиной формирования чувства некомпетентности, неуверенности в своей эффективности, а в дальнейшем – нежелания учиться и трудиться. Существенную роль здесь играет учитель; дело в том, что чувство компетентности и трудолюбие тесно связаны с уровнем школьной успеваемости. Если ребенок видит, что о его успешности судят только по школьным отметкам, у него не формируется рабочей инициативности, и в будущем от него сложно будет ждать стремления к высоким достижениям или углублению своей профессиональной компетентности, он скорее предпочтет исполнительскую и нетворческую деятельность.

Подростковый и ранний юношеский возраст, продолжающийся от одиннадцати до восемнадцати лет, составляет, по Э. Эриксону, пятую стадию развития личности, которую ученый условно определил как «идентичность – смешение ролей». Задача этой стадии – связать воедино все знания юноши или девушки о себе, ответить себе на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Куда я иду?», «Что умею?», «Для чего я живу?», «Что мне делать дальше?» – и соотнести их с формирующейся системой ценностей. То есть молодому человеку для следующего шага в жизни необходимо интегрировать многочисленные образы самого себя в целостную личность, которая осознаёт свое прошлое, понимает происходящее в настоящем и способна прогнозировать будущее.

Мотивы, интересы, способности: Как грамотно выбрать профессию

Задача выбора своего жизненного пути – одна из самых сложных, ее традиционно сравнивают с решением сложной творческой задачи со многими неизвестными и учетом множества факторов. Этот выбор сложен не только потому, что подросток часто еще не готов принимать самостоятельные зрелые решения и недооценивает серьезность выбора. Дело в том, что даже взрослым очень трудно грамотно соотнести важные составляющие выбора: желания подростка («хочу»), его способности и возможности («могу») и потребности рынка труда («надо»). Не зря эти три составляющие называют «тремя китами» профориентации. Действительно, учитывая их, подросток сможет выбрать такую профессию, которая не только будет отвечать его интересам и способностям, но и окажется востребованной на рынке труда.