Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Адекватно – значит удовлетворение именно той потребности, которую испытывает ребенок. Так, кормить надо голодного ребенка, а не скучающего. Если ребенок скучает, ему нужна информация. Если ребенок тоскует или боится – ему нужна любовь.

Для понимания желаний ребенка, который еще не умеет говорить, маме дается специальный приемник, настроенный на его волну. Если мама тот приемник не выключает и не глушит волну малыша чужими волнами – своей, папиной или какими-то другими, то она безошибочно узнаёт, чего ребенок хочет. Он ведь тоже старается достучаться до мамы, потому и подает разные сигналы на еду, тепло, любовь и информацию.

Любовь начинается с того, что мама сигналы различает. Она не кормит ребенка, когда ему холодно, – она меняет ему пеленку. Она не играет с ребенком, когда он хочет есть, – она его кормит. Это умение не перепутать и есть условие для нормального развития психики ребенка. Если перепутать потребности и начать ребенка утеплять, то есть кутать, когда он хочет, чтобы его приласкали, у него не родится следующая потребность. Он будет жить с серьезным видом и не узнает, что потребность в любви выражается ласками, добрыми словами и другими подобными действиями. И вряд ли он научится любить, приласкать маму, сказать ей добрые слова, улыбнуться.

Ребенку, испытывающему дефицит любви, приятия, собственной ценности, очень тяжело жить нелюбимым и ненужным. И он пытается удовлетворить эти потребности другими способами – суррогатными. Некоторые суррогатные способы дают временное облегчение (еда, развлечения, достижения-победы, унижение других людей и т. п.). Ребенок, не анализируя и не критикуя, связывает в причину и следствие ситуации, которые таковыми не являются. Став взрослым, он знает, что, когда никто не любит:

• надо вкусно поесть;

• выпить;

• добиться любви;

• унизить того, кто выше.

Испытывая дефицит информации, ребенок скучает. Родители пытаются его развеселить, порадовать, покормить. Образуется непродуктивная связь: заскучал – развеселись, получи удовольствие. Такое представление о занятиях от скуки вместо поиска новой информации, активизации интереса к окружающему миру заставляет ребенка искать удовольствие, «кайф». Познавательная потребность ребенка при этом не только не развивается, но может совсем исчезнуть.

Своевременное удовлетворение потребностей предполагает действия родителей между двумя позициями. Первая связана с возникновением у ребенка ощущения дискомфорта, обусловленного нарушением гармонии в организме или настроении. Вторая – с тем, что ребенок, не справившись с нарастающим напряжением, перестает ждать. Предложение услуги до возникновения потребности вызывает в ребенке чувство насилия, ему кажется, что ему мешают жить. Стоит вспомнить, как сопротивляется ребенок, когда его заставляют есть, а он еще не проголодался; как ему не нравятся восторженные выражения любви взрослых в момент игры.

Предложение услуги после того, как ребенок удостоверился, что его бросили, вызывает чувство страха, которое у маленьких детей выражается пассивностью, отсутствием любопытства, у больших – неуверенностью в себе, отказом от участия в творческой деятельности, соревнованиях. Таким детям трудно начинать даже знакомые, простые действия.

Итак, качественное, адекватное, своевременное удовлетворение естественных потребностей ребенка создает условия для их расширения. Круг потребностей: физических, интеллектуальных, эмоциональных, творческих – становится все более сложным, многоцветным. Другими словами, удовлетворенные потребности создают новые; те, в свою очередь, также умножаются, усложняются, что обеспечивает главное условие развития человека – интерес к миру, желание и умение решать предложенные этим миром задачи через превращение «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития», которая тоже расширяется (см. работы Л. С. Выготского).

Принцип сопровождения

В своем развитии ребенок постоянно решает задачи: достать по-гремушку, дойти до телевизора, скатиться с горки, сделать уроки, помириться с другом и т. п. Все его жизненные задачи делятся в основном на три типа:

1) мои задачи, которые я решаю сам;

2) мои задачи, которые я решаю с чьей-то помощью;

3) мои задачи, которые кто-то решает за меня.

Задачи 2-й и 3-й группы при наличии в их решении других участников все равно остаются задачами ребенка. Следует учить его не только находить помощников, но и понимать условия задачи, а главное, осознавать ее цель. Успешное развитие психики ребенка связано не с исчезновением из жизни человека задач второго и третьего типа, а с умением их различать и подбирать нужные способы решения и нужных помощников.

Принцип сопровождения предполагает прежде всего наличие постоянного интереса к потребностям, переживаниям ребенка. Это позволяет взрослому, находясь в жизненном поле подопечного, помогать ему дифференцировать задачи, определять их тип и находить пути решения. Тем самым обеспечивается правильность и эффективность действий.